以“序”定教，以疑促学，教学相长——《冬阳·童年·骆驼队》教学实录及评析

◇ 执教/特级教师 评析/

由于是第一次和学生见面，需要“热热身”，我请大家做三件事。第一件事，有理有据地说话。今天是3月5日，我说“今天是一个特殊的日子”，请大家补充理由。第二件事，回忆自己的童年里，什么事、什么物或什么景给你留下过深刻印象，只能用一个词表达。第三件事，同桌之间交换预习笔记，并试着回答同桌在预习中提出的问题。

评析：这三个要求看似简单，实则相当精心，这三件事，都与这节课的教学内容和要求密切相关，是“专业预热”。

一 理文脉，学概括，理清结构

1.默想默会——“过电影”，用耳用心“阅读”。

师：今天要上的课文，老师已经写了中间一个词，你觉得还有哪些关键词？

生：冬阳、骆驼队。

师：你觉得第一关键词应该是“冬阳”还是“骆驼队”？

生：骆驼队。

师：（板书“骆驼队”）还有一个词是什么？要有证据哦！

（生答，师板书“冬阳”）

师：同学们，看到这个标题，你有什么问题要问吗？（生沉思）你以前见过这样的标题吗？

生：没有。

师：我相信同学们会把这个标题留在心中，带入你的阅读，对不对？

（生读）

师：刚才同学们已经浏览过课文。我们再一次像过电影一样，回忆一下这篇课文写了什么。（音乐起）老师教大家一种“过电影”回忆的方法。当你闭上眼睛，你的想象力和听觉会特别敏锐。所以，老师建议大家闭上眼睛，听老师读课文。

（师有选择地背诵课文）

评析：黄老师让学生听文字想象画面，将文章的情境再现，建构心理意象，这是培养良好读者的方法之一。有研究表明，擅长阅读者一般会在阅读的过程中做出大量的联想，他们想象到的文意情境往往比阅读能力弱的读者丰富得多，黄老师正是通过这样的方法一点点地培养学生的阅读能力。

2.计时浏览，有速度地阅读。

师：同学们，睁开眼睛，看幻灯片。这就是课文的内容，现在计时浏览每张幻灯片的内容，如果你能在规定时间里浏览完，你就浏览第二遍。开始！（生浏览，师计时）都浏览完了吗？没浏览完的请举手。（两人举手）有没有在规定时间内多浏览一两遍的？（大部分人举手）很好，说明同学们的浏览速度基本上达到了要求，甚至超过了要求。

评析：黄老师根据课标的要求，采取非常实用的方法，逼迫学生提高阅读速度。

3.梳理文脉，抓要点简练概括。

师：仅有速度是不够的。浏览完之后，这些文字给你留下哪些印象，同学们再回忆一下。（生默想约30秒）打开课本，拿起笔，继续做一件事情。

（课件出示）

在课文当中，“我”回忆了童年的哪些事？注意老师的提醒：抓主要事件，用词语概括，字数尽可能少。

师：能用三个字就不要用四个字。

（生阅读，师巡视）

师：好！请只概括出一件事的举手。（两人举手）概括了两件事的同学举手。（8人举手）概括了三件事的同学举手。（较多）概括了四件事的同学举手。（较多）概括了五件事的同学举手。（两人举手）想知道黄老师是怎么概括的吗？

生：想。

师：读完整篇课文，发现这篇文章写的都跟谁有关？

生：“我”。

师：记住，写文章，“我”非常重要。老师在读这篇文章的前三个自然段时，一直在琢磨，这三个自然段写“我”的什么事？老师反复琢磨后，用了这样一个词，（板书：看骆驼队）老师用了几个字？

生：4个字。

师：能不能再减一个字？

生：看骆驼。

师：“看‘骆驼’”，还是“看‘骆驼队’”？ （生沉思）文章一开头就说“骆驼队来了，停在我家门前”,作者是看骆驼吗？

生：看骆驼队。

师：谁能告诉我，骆驼可以简称为“骆”还是“驼”？

生：驼。

师：（擦掉“骆”）看驼队。 简练吧？同学们想想，老师为什么在“看”下加“·”，在“驼队”下加“·”。现在修改一下你概括的那几件事，用最简练的词来概括。

评析：黄老师注重收集课堂证据，用数据说话。从学生表现看，五处信息，约4%能提取到相对完整的信息，可见大多数学生提取和整合信息的能力不高，这一现象，在平时阅读能力测试中也得到印证。究其原因，是长期以来学生的概括方法得不到有效的指导。针对这点，黄老师的教学策略非常独到：“如果是我来概括，我会怎样做？”巧妙地，像朋友般地，与学生分享概括的方法,让学生在不断的思考中学习到抓要点提取整合信息的方法。

师：同桌之间可以交换，包括你刚才用了什么词、省了哪些词，同桌交换一下意见。

（同桌交流，约30秒）

评析：交流的不仅是答案，而是学生思考和努力的过程，学生的阅读思维在不断地提升，真好！

师：谁来把你的成果跟大家分享一下？最后一位，请你告诉大家，第二件事是——

生：学骆驼咀嚼的样子。

师：“学骆驼咀嚼的样子”，能再减几个字吗？

生：学骆驼咀嚼。

师：少了三个字，能不能再少？

生：学咀嚼。

师：为什么去掉了“骆驼”二字？

生：因为这篇课文主要讲的都是骆驼。

师：你是说课文的内容都跟骆驼有关，所以把“骆驼”删掉，最重要的是哪几个字不能删？

生：学咀嚼。

师：“学”能不能删？

生：不能删。

师：对！因为是“我”在学骆驼咀嚼，不是“我”在咀嚼。（板书：学咀嚼）“嚼”是本课的生字，不能写错。中间是“倒目”，下面部分特别容易错哦。（师范写）好，继续！

生：第三件事是“修剪驼绒”。

师：是“修剪”驼绒吗？

生：想修驼绒。

师：“修”还是“剪”？

生：想剪驼绒。

师：（板书）“绒”字右边的“戎”也很容易写错，先写一长横再写一短横，然后是撇、斜钩、撇，最后是一点。但这是第三件事吗？

生：这是第四件事。

生：第三件事是谈驼铃。

师：“谈”能不能换成其他词？

生：议驼铃。

师：很好！（板书：议驼铃）“谈”“议”“论”都行，都是“议”的意思。第五件事——

生：问去处。

师：还可以——

生：问行踪。

生：问去向。

师：太好了！（板书：问去处）有没有概括六件事的？

生：有。

师：第六件是——

生：想念童年。

师：还可以少一个字，叫什么？

生：忆童年。

师：如果说《冬阳·童年·骆驼队》前面是叙事，（板书：叙事）那么“忆童年”就是——

生：回味、想念。

师：把自己心中的想念、把自己心中的情感表达出来，用一个词，叫——

生：表白。

师：还可以叫——

生：借景抒情。

师：是借景抒情，还是借事抒情？

生：借事抒情。

师：《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文先“叙事”再“抒情”。 （板书：叙事 抒情）上学期学过很多回忆童年的课文，如《窃读记》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，还有《我的“长生果”》《梅花魂》，有没有这种结构的？

生：有。

师：老师让你们写童年的事情了吗？

生：写了。

师：有没有用到这样的结构？

生：没有。

师：以后不妨用一用哦。同学们看看板书，再回忆默想一下，作者林海音写了哪些事，抒了哪些情？

评析：这个环节，让我们真切地感受到老师是如何教会孩子概括的，表现在以下四点：1.真实有效，概括六个小标题，学生在磕磕绊绊中自我修正，自我发展。2.讲究语言的精准，“修”“剪”之间，不迁就，不将就。 3.概括方法简易可行，写了什么事，抓关键词，用尽可能少的字数。简简单单，实实在在！4.个性化的教学，黄老师课堂教学的严谨，对语言文字表达的较真，是对经常遭人诟病的“语文教学模模糊糊一大片”的修正。同时，黄老师敏锐的语感又表现在语言的丰富性上，“去处”“去向”“行踪”“谈”“议”，拿捏到位。 严谨与开放的教学思想，表现在他教学中的刚柔并济，收放自如。

二 查词典，解“序言”，导思启疑

师：同学们，看幻灯片。这两个片段就是同学们说的“忆童年”“抒情”，老师纠正一下，刚才这个“忆”不太准确，用“想念”更准确。

（出示最后两个自然段，删除了一句话。生默读）

师：记得课文怎么写的吗？对比课文，你发现了什么？

生：漏了“就这样，我写了一本《城南旧事》”。

师：你有没有问题要提出来？

生：为什么要漏了“就这样，我写了一本《城南旧事》”这句话？

师：是我有意漏了的，能换一种问法吗？

（生沉默）

师：（启发）作者——

生：作者为什么要写这一句话？

师：这个问题提得好。作者为什么要写这句话？

生：因为这是《城南旧事》的序。

评析：这是在让学生学会提问啊，提问有不同的层次，表层内容、推论、综合、评价，“写什么”是提取信息，“怎样写”是理解信息，“为什么写”是评价语言与内容，黄老师指导学生提有价值的问题并引发思考，很好地提升了学生的阅读能力。

师：（板书“序言”）那么，你又有什么问题呢？

生：为什么要把《冬阳·童年·骆驼队》当作序言？

师：换句话问。

生：序言有什么作用？

师：再换句话问。

生：什么叫序言？

师：我们知道了什么叫“序言”，就知道了为什么这篇课文是序言。那么什么叫序言呢？

生：“序言”是写在著作正文之前的文章。

师：同学们看，这是从《现代汉语词典》上抄下来的。

（出示）

序言（叙言、序文、叙文），一般写在著作正文之前的文章。有作者自己写的，多说明写书宗旨和经过。也有别人写的，多介绍或评论本书内容。

师：这篇文章是序言，序言是干什么的？

生：说明写书的宗旨和经过。

师：同学们能不能回到课文，找一找作者写《城南旧事》的宗旨和经过？

（生阅读，圈画）

师：有同学往前面找，这就不太靠谱，宗旨和经过一般在最后的自然段。哪位同学来告诉大家？

生：作者想念童年住在北京城的那些景色和人物。

师：由于想念，所以作者要把它写下来，让更多的读者也来感受、欣赏她童年时看到的景色和人物。那她写作的经过呢？

生：（读）“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。”

师：就这么写着写着，怎么样？又看见了骆驼队，又听见了缓缓悦耳的驼铃声，作者还更多地想到了什么？

生：童年住在北京城里的那些景色和人物。

评析：将“序”引入课堂教学，以“序”定教让人耳目一新，黄老师让学生把握文类，了解同类型文章有相似的内容结构，帮助学生理解文章主题和要旨。

师：就写成了《城南旧事》。看，当个作家多轻巧啊，默默地想，慢慢地写，就写成了一本书。同学们，如果你写作文，也像作者这样默默地想，慢慢地写，那么，写着写着，你的作文就写成了，写着写着，你的童年就写成了。但在另外一个版本当中，《冬阳·童年·骆驼队》编在最后，说是后记。那么，问题又来了，什么问题？

生：什么是“后记”？

（生动手查词典）

师：看看谁最快查出来哦！这个女生最快查出来。你说。

生：写在书籍、文章等后面的短文，用以说明写作目的、经过或补充个别内容。

评析：听到学生问的问题了吗？黄老师通过上面几个环节培养学生的提问能力，效果显著啊，练就了学生提出问题解答问题的好本领，这就是启——发。

师：同学们听到了吗？后记和序言有两个地方不一样，哪两个？

生：一个写在前，一个写在后。

师：写在前的叫——

生：序言。

师：写在后的叫——

生：后记。

师：写后记的时候可以补充个别内容。你觉得《冬阳·童年·骆驼队》会补充什么内容？

（生思考）

师：《冬阳·童年·骆驼队》是后记，后记除了说明写作目的、经过，这些序言都有，还补充个别内容。换句话说，你是要明白《城南旧事》到底写了什么，再来回读《冬阳·童年·骆驼队》，两相一比较，你就会明白《冬阳·童年·骆驼队》补充的内容是什么。同学们读过《城南旧事》吗？

生：读过。

师：那你说，《冬阳·童年·骆驼队》补充了什么？

生：补充的是北京城南的那些景色和人物。

师：《城南旧事》写的就是北京城南的那些景色和人物呀。我问的问题是《冬阳·童年·骆驼队》是后记，它到底为《城南旧事》补充了哪些内容？

（生沉思，默想）

师：我们来看看，同样写在《城南旧事》前面的一篇文章（出示书），叫《城南旧事》后面有个括号，写着——

生：代序。

师：“代序”，就是代替序言。我们来看看这篇序言都写了什么，同学们赶快浏览。

（出示，生默读）

师：你从这段文字中，明白《城南旧事》写了什么吗？

生：明白了。写了小英子、爸爸、“小偷”、兰姨娘……

师：唯独没有写——

生：没有写骆驼队。

师：所以作者要写一篇文章，再版的时候，把它放在后边。你觉得把它放在后边更靠谱，还是放在前边更靠谱？

生：后边。

师：原因不要我说了，是吧？更多的（作用），在这里是补充说明。但是，你看这序言（指代序），它也有补充书本的内容。不相信，回家可以去读这本书就知道了。序言，也有对书本的补充。

评析：这一部分的教学可谓精彩迭出，本以为只要学生懂得什么是序言足矣，没想到黄老师由序言引出后记，并与之比照，引导学生从一篇文章走向一本书，站在思维的高处回顾和思考作者的谋篇布局，体会序言与后记的作用，很自然地，学生又站在评价文章的表达效果的高阶思维上了。此刻，我似乎已经看到学生们离开课堂走进书店，挑选心仪的读本，翻开一本书，眼光随即落在了书中的序言、后记……

师：同学们，现在我们来看课文的标题，大家读！

生：冬阳·童年·骆驼队。

师：如果把“我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》”这句话拿掉，这就是一篇——

生：通过叙事抒发自己对童年的情感、童年的感受的文章。

师：加上了“就这样，我写了一本 《城南旧事》”它就变成了——

生：序言。

师：或者——

生：后记。

师：如果序言或后记是开启小说正文阅读的序幕或者指南，那以后同学们去书店买书，从这里能不能获得些启发？

生：能。

三 聚焦标题，启思激疑，开启下一个精彩

师：现在我们回到课题。（师擦掉其他板书，只留课题）你觉得这个课题有什么特点？你有什么问题？

（生沉思）

生：“冬阳”和“童年”之间为什么用“·”？

师：这个问题你查查字典就知道了。还有什么问题吗？

生：“冬阳”和文中有什么关系？

师：文中有没有具体描写“冬阳”？“冬阳”这个词在文中出现了几次？

生：出现了两次。

师：你的意思是作者并没有认认真真地、正儿八经地描写“冬阳”，为什么“冬阳”要写在开头。对！像这样问。琢磨一下，还有什么问题？

生：为什么“骆驼队”要放在最后面？

师：换句话说，这三个词之间到底有什么关系？谁是重要的？能不能像开头黄老师说的“能用三个字，不用五个字；能用五个字，不用七个字”。（师用删除符号去掉课题“冬阳”）行不行？

生：不行！

师：不管行不行，我们把问题带回去思考。以后自己读文章，或者写文章，要记住：标题非常重要。今天的课就上到这。下课！

评析：课尾与开头对应，再次引发学生对标题的思考，堪称“画龙点睛”，使得课堂教学再起波澜，阅读的思考永不停歇。

总评：总而言之，黄老师的课用“独到”“创新”“求实较真”三个词概括可窥见一斑。

1.教学设计独到。《冬阳·童年·骆驼队》一课，黄老师以自己独特的视角对教材再建构再开发，立足于阅读能力培养，把阅读面、阅读技巧和阅读深度有机地整合在一起，精心设计教学，恰到好处地诠释了“以‘序’定教，以疑促学，教学相长”的过程与意义，拓宽了阅读教学的视野。

2.教学思想创新。《冬阳·童年·骆驼队》一课，有两大创新点：一是“总是问总是问”。黄老师总是鼓励学生提问，有方法地问，问有价值的问题，这个问题刚有点眉目了，新的问题又产生了，以疑带动思，整节课学生的思维处于兴奋状态，释疑的过程也是阅读能力生长的过程、是学思结合习惯养成的过程。二是“阅读方法习得来带得走”，概括的方法，读写结合的方法，读懂标题的方法，序与后记的对比方法……学生从懵懵懂懂到恍然大悟，从一知半解到有理有据，学到了带得走的阅读方法。自我提问和良好的阅读方法，能够帮助学生成为优秀的终身阅读者。

3.教学过程务实。求真务实的教学态度，体现在黄老师课的每一个环节。例如，练习概括，做到有方法，有策略，有要求，对于学生说法中的不妥之处黄老师不迁就、不将就，一言一行都见一丝不苟的治学态度和培养阅读思考的良苦用心。有时觉得可以顺过去了，黄老师还要回应：“可以吗？要有理有据哦！”“还可以怎么说？”……学生在“磕磕绊绊”中求得真本领。这是相当较真的教、是为学生学习的教，教而使学生“有分享、有方法、有思考地阅读”，教而使学生成为优秀的阅读者。