读到情深自缤纷——《触摸春天》一课读写训练例谈

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课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课堂教学中，怎样落实“学习语言文字运用”的目标呢？我在教学《触摸春天》一课时，作了这样的语言文字训练设计，自认为可以得意得言。

一 熟读课文说一说——为练笔酿情

《触摸春天》通过盲童安静拢住和放飞蝴蝶这一举动，表达了生命是宝贵和美好的这一主旨。这是一篇情感性很强的散文，所以要体会作者表达的感情，熟读课文是必不可少的。又因为作者是通过写盲童安静拢住和放飞了一只蝴蝶的事，来表达生命是美好的这一主题思想的，是借事抒情的表达方法，所以让学生借鉴此方法练笔是顺理成章的。

教学这篇课文应把体会文本表达的感情和表达方法作为学习的主要内容。落实教学本篇课文，我有两个意图：一是让学生从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意；二是让学生关注语言形式、表达方法而得言。鉴于此，我设计了以熟读课文为基础，以“安静为什么能拢住蝴蝶，为什么又放了蝴蝶”为切入点，通过对话交流，让学生体会文章表达的思想感情。这样，既降低了难度，又积淀了感情，为后面的练笔作了很好的情感铺垫。

师：你们相信安静能拢住月季花上的蝴蝶吗？为什么？

生：我不相信，这可能是作者虚构的。

生：我相信。因为安静整天在花丛中流连，而且走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊，说明她对周围的一切都有很好的感知，拢住蝴蝶是可能的。

生：我也相信。

（很多学生都表示相信）

生：这是一个很有灵性的盲女孩，她爱春天，爱生活，爱生命，除了眼睛看不见，哪一点都不比我们差，甚至还要比我们强。她是用深情拢住蝴蝶的。

师：你认为安静有怎样的深情呢？你是从哪里看出来的？

（该生一时不知如何回答，其他学生也在思考）

生：她并不因为自己看不见而埋怨，她在用心灵感受和体验生活，体验生命。

师：你从哪里知道的？

生：我从“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”体会出来了。

师：很好。我们一起来读一读。

（生齐读）

师：安静这时会怎么想呢？

生：她可能想，花朵是静态的，而蝴蝶是动态的。在我们这个世界里，还有很多很多像蝴蝶这样的生命，我今天终于感受到了。好强大啊！

师：安静内心深处一定是多姿多彩的，她爱春天、爱生活、爱生命的感情你们体会到了。她怎么又把蝴蝶放飞了呢？

生：安静拢住蝴蝶和我们一般人逮蝴蝶不一样。我们很多人逮蝴蝶是为了好玩，或者是为了做标本。她是为了感受生命，触摸春天。爱蝴蝶不是总拢在手中把玩，所以，她要放飞蝴蝶。

生：她的感情很深。

生：她的爱很特别。

师：是的，正是这样特别的爱才感动了作者。

二 品读课文猜一猜——为练笔积言

我们的教材中不少课文都是精品，课堂上，教师能够带领学生仔细品读课文，对于积累语言将大有裨益。品读应放在熟读课文和学生有了一定的感情酝酿之后进行。没有熟读课文做基础，没有情感的铺垫，品读是没有实效的。通过上面的教学，学生有了一定的情感积淀，我顺势引导学生品读课文。

师：作者看到安静的举动，心情是多么激动啊！你认为作者在表达激动的感情时，哪一自然段写得好？

生：第6自然段写得好。

生：第7自然段写得好。

师：谁来读读第6自然段？

生：（读）“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

师：这里的“一条美丽的弧线”“一道极其优美的曲线”是什么意思？

生：这里应该有两层意思，一是说美丽的蝴蝶在飞翔，飞行的弧线是美的；二是说安静放飞了蝴蝶，心里很满足，心灵很美好。

生：我猜作者一定陷入了深深的想象之中。他虽然不是安静，也没有跟安静说话，但他在替安静想，设身处地地想。这个句子是对安静美好心灵的赞扬。

师：读文章的时候，从作者的描写中猜测作者的心情，猜测人物心理，也是很好的方法。今后，在阅读文学作品时，希望大家注意“品”和“猜”。

三 写好练笔读一读——为成篇“建模”

课堂小练笔应选择在学生对课文有了较为深刻的理解之后，练习的内容应与课文有很好的联系。本课教学中，我根据课文最后一段内容设计一个小练笔。

（出示）

我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。

师：作者看到安静细细地感受春光后产生了感悟，现在请回忆一下，你自己或别人曾沉醉于某种境界的事，写一写。

（生认真阅读，并动笔写）

师：有写好的吗？谁来分享一下你写的内容？

生：我最爱看电视，特别是动画片。当我看《熊出没》的时候，我都不知道周围是什么时候，也不知道饿。就觉着自己在电视里，跟着熊大、熊二和光头强跑，和他们一起玩耍。什么都忘了，什么都不知道了，感觉就和电视成一体了。这就是我的缤纷世界。

师：安静沉醉于美妙的春色，你沉醉于——

生：电视之中。

师：注意，“缤纷”还有“美妙、美好”之意。你这里的“美好”是一种自我感觉。谁还有更深刻的理解？

生：当我跟着爸爸、妈妈旅游的时候，好山好水没欣赏到，好吃好喝倒是没少品尝。平时，爸妈不给买的东西，这次全来了，肯德基、汉堡包、薯片、辣条……冰糕、汽水、酸奶、果奶；4D电影、小人书，真是应有尽有，真是痛快！那才是我的缤纷世界。

师：谁来评价一下？

生：老师，我觉得他写得有点……嗯——就是说不是很美，应该有积极意义、健康一些为好。这些都是吃呀、玩呀什么的，不是很“缤纷”。

师：你们大家觉得呢？

（生齐声说“对”）

师：谁再来读读你写的？

生：想爸爸妈妈的时候很美。一个人静静地想着，眼睛虽然睁着，什么都看不见，只有想。想着，跟爸爸上集买菜，我看菜，爸爸买，都是准备过年的东西，真多！想着，妈妈给我买新衣服，妈妈看中的和我想的一样，都是那个带蝴蝶花的，心里不知有多高兴。想爸爸妈妈的时候是我的缤纷世界。

（生不约而同地鼓起掌）

师：从同学们的掌声中，我已经感觉到你的缤纷世界了。很好！同学们，尽管以上三位同学都写的是自己沉醉某种境界的事，但内容有的很积极、很健康、有意义，有的意义却不大。这样看来，在选择什么内容时，还要用心考虑一下，对不对？

生：对。

生：老师，我想读读我的可以吗？

师：读吧，大家来点掌声！

生：在课间这个嘈杂的世界里，她脑海里却是另一个境界。你看，她双手托着下巴，两眼凝视着远方，她一定在想爸爸妈妈，想他们一起分享美味佳肴，想他们一起牵手逛街，想她在爸爸妈妈的臂弯里撒娇……这是一个极其美妙的梦幻，这是一个她独享的境界，她双手托着的仿佛不是下巴，而是她10岁人生的全部。这就是她的缤纷世界。

师：读得那么有感情，我看你的眼睛都湿润了。你写的是自己吗？

生：不是的，老师。我写的是——是我们班李……李玲。她是我的闺密，我知道她的心。她很想念爸爸妈妈，她在我面前哭过好多次了。只是您不知道。

（教室里静极了。老师望着李玲，李玲低垂着头）

师：写作文不但要用心选择材料，还要用心去体会生活，感受生活，理解你身边的人，以心换心，推己及人，这样才能写出感动人的作文。

这节课，由于我带领学生很好地朗读课文，以至于不少学生能熟读成诵了，所以，对课文的理解和感悟较深刻，言意兼得，小练笔水到渠成。以说、猜、写为教学手段，以酿情、积言、练笔为落点，就是为了语言文字“模块化”，我把这个操作叫“建模”。“模块”极易成为写作的生长点，形成语文能力，这是读写训练不可轻视的重要内容。