别拿豆包不当干粮——以《冬阳·童年·骆驼队》为例谈『资料袋』的开发利用

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人教版小学语文教材内容很丰富，除了课文正文，一个单元之前有“单元导语”，略读课文之前还有“课文导读”，单元的拓展回顾里还会有“成语故事”“趣味语文”，随文还有一些“注释”。从三年级起，教材在部分文章后安排了对课文内容进行拓展的“资料袋”，其形式多样，有的是以文字介绍出现，有的是以图片展示出现，介绍与课文相关的信息。

“资料袋”数量众多，据笔者统计，从三年级上册到六年级下册，“资料袋”达99处之多，虽然只有一小段话，或者一两张图片，里面可供挖掘的东西却不少。但是，在课堂教学中，重视运用“资料袋”为课堂教学“添彩”的不多。要么舍近求远，贪多求全，表现在课堂教学中就是教师对“资料袋”视而不见，不惜兴师动众，指挥学生去收集各种各样的资料，似乎对教学资源的挖掘不遗余力；要么对“资料袋”舍本逐末，避重就轻，就是让学生读一读，画一画作者姓名、国籍、代表作等信息。细细思量，“资料袋”的教学价值就这些吗？

别看“资料袋”只是豆腐干大小，破译之后还真是别有一番天地，运用得当，能成为课堂教学中的“及时雨”呢。所以，笔者认为，教师应该好好动脑筋，在“资料袋”上做足文章，莫辜负编者的一番心意。

下面就以《冬阳·童年·骆驼队》课后所附的“资料袋”为例，谈谈如何在课堂教学中寻求突破，充分挖掘“资料袋”中的财宝。

一 激活信息“存储器”

“资料袋”的文字简约，内涵却很丰富，包含着大量与课文相关的背景信息。引导学生品读这些资料，能有效地引导、拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。比如阅读本课“资料袋”，有关信息就浮出来，有关于《城南旧事》的内容简介：描绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事。还有作者简介与写作背景：小说作者林海音，台湾著名女作家。原名林含英，小名英子。1918年3月，在日本大阪出生，不久随父母回国，在北京度过了难忘的童年。

有了这个做铺垫，理解作者为什么写童年，理解课文中“双峰的驼背上，每匹都驮着两麻袋煤。拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的”就容易多了。

把“资料袋”的信息与课文内容进行沟通和联系，加强学生对背景信息的了解，为课文学习做好铺垫，利于学生在课堂学习中更好地感受、理解人物的品质。

二 打开导读“路线图”

叶圣陶老先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”“资料袋”像航标灯，像阅读指南，像行动路线图，它会告诉你本文写作主旨是什么，写作线索在哪儿。顺藤摸瓜，就能还原本真，领悟文章的真谛。

《冬阳·童年·骆驼队》后的“资料袋”开宗明义：这篇课文是小说《城南旧事》的序言，一句话就揭示了文本特色——序言。教学中我借题发挥，让学生当福尔摩斯，自主寻找能证明本文是序言的“证据”。学生一番探索，找到了“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。就这样，我写了一本 《城南旧事》”。然后引领学生轻轻吟咏，那份深深的眷恋、轻轻的叹息随着朗读涌上心头，物是人非、韶光飞逝的感叹，念兹在兹、回味不已的情感就此深深烙印在学生心里，记录北平城中那些难以忘怀的点滴往事的写作动机就此显露。再请学生细细品味“我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓慢悦耳的铃声。童年重临于我的心头”，发现这就是作者写作的过程。由此总结序言的写作特点：创作意图+写作经过。在“资料袋”的引领下，经此一番游历，作者的写作思路可就真的把握住了。

三 装上解读“启辉器”

“资料袋”是解读宝典。在学生阅读文本尤其是品读重难点句子时，如果教师能巧妙地引入课后的“资料袋”，就像给日光灯装上“启辉器”，瞬间照亮文本，起到“四两拨千斤”的效果。

比如本课的“讨论铃铛作用”一段，原文如下：

“为什么要一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，带上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。

我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”

冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别的暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。

这段话不太好教，它没有特别明显的段落结构，没有非常炫目的修辞手法，学生容易读过就滑过了。

我在教学时特意让学生再读“资料袋”中“向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活”，引导学生自主研究：本文的儿童视角表现在哪些地方？学生体会到文中“我”孩子气的思维 （我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法），直观、跳跃而重复的儿童语言，一幅场景一幅场景地从容描绘，等等，深切感受到作者以儿童的视角，以儿童的眼睛与心灵去观察、体悟人生百态的写作特色。

因为“资料袋”，学生体验到全新的学习方式：依据“资料袋”的提示，根据已有结论去推断、论证，去发现特征，去比照阅读，去归类分析，用一双慧眼、一颗慧心，去求证文本的秘妙。

四 开启内化“加速器”

本文“资料袋”虽然文字不多，但也从多个角度对课文的内容进行了补充介绍。我们可以挖掘“资料袋”中的内容，找准和文章内容、教学环节的契合点，适时、巧妙地引入课堂，帮助学生更快理解、内化课文。比如“资料袋”指出《城南旧事》是一部自传体小说。我们再联系萧红的《呼兰河传》、高尔基的《童年》进行归类学习，可以总结自传体小说的特征：是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术方法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成，一方面它不同于一般的自传和回忆录的真实，另一方面又不同于小说、剧本等完全的艺术虚构。

另外还可以在适当的时机穿插“资料袋”的内容，使学生“拨开云雾见天日”。“资料袋”说，“它以朴实、纯真的笔调”揭示了本课语言表达的特点。带着这个认识去读“看骆驼咀嚼”，就很容易发现语言的活泼风趣、自然流畅，语浅情深。

把“资料袋”的内容融入课堂教学，丰富了学习内容，加深了对课文的理解和感悟，为学生深入地解读文本起到了加速器的作用，演绎着理解、内化的速度与激情。

五 运用拓展“孵化器”

叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”不少“资料袋”都有由课内向课外拓展延伸的内容。

比如本课“资料袋”中特意强调“20世纪80年代，《城南旧事》被拍成了电影，深受观众的喜爱”，我就用上“资料袋”中的内容进行结课延伸。

《城南旧事》出版后广受好评，被改编成电影，深受观众的喜爱。课后我们一起去读一读《城南旧事》小说，看一看《城南旧事》电影，听一听、唱一唱由弘一法师作词的电影插曲《送别》。

从一篇课文借助“资料袋”延伸到阅读与其相关的一本书，一批书，像这样阅读拓展的可以有很多：如从《巨人的花园》到《王尔德童话》；从《嘎子和胖墩儿比赛摔跤》到《小兵张嘎》；从《金色的脚印》到椋鸠十系列动物小说的阅读。“资料袋”好比是拓展延伸的“孵化器”，让学生在广阔的语文学习天地自由飞翔。

另外还可以“资料袋”为抓手，拓宽课文系统，将“阅读链接”“课外书屋”“日积月累”“成语故事”等串联起来，充分让学生自主阅读、自主收集、自主探究，并以名著品读课、人物辩论赛、名著手抄报等作为学生自主阅读的汇报形式，形成多姿多彩的解读，融会贯通地理解，让学生在语文学习过程中提高语文素养。

可见，“资料袋”不仅仅是“补充”，不仅仅是“点缀”，不仅仅是“花瓶”，它的形式、它的内容、它的呈现方式，都为小学语文课程锦上添花。若留心，处处皆风景。语文学习牵手“资料袋”，充分发挥它的参考价值，不仅能拓展学生的视野，加深对课文内容的理解，还能增强语文学习的趣味性，提高学生学习、运用祖国语言文字的能力。