“质疑法”在中学语文教学中的应用研究

李春芳

摘要：在教育教学中我们不仅要让学生“学会知识”，更重要的是要使学生“会学知识”。在平时的课堂教学中我积极参加相关学习，重视课堂实践。力求在教学中引导学生运用“质疑法”进行学习，主动积极地获得知识。我的方法就是：一、创设轻松、愉悦的氛围，让学生敢问。二、质疑法在教学中的具体应用。现就结合自己的实践谈谈有关“质疑法”的具体做法。

关键词：中学语文；质疑法；运用

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在学习过程中，通过质疑，能使学生摆脱书本的束缚，发现不足并提出自己独到的见解而不人云亦云。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，它就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”“质疑教学法”充分调动了学生的学习积极性，学生在教师的巧妙引导下，学会了怎样学习，感受思考所带来的成功。让学生在“好学、会学、乐学”的情况下，提高自己的学习成绩。作为一名语文老师我们更应该明白，语文课不单单是一堂课、一门学科，我们不仅要教给学生丰富的文化知识，更应该教会学生科学的学习方法。

下面我就“质疑法”谈谈自己在教学中的感受。

一、创设轻松、愉悦的氛围，课堂主张学生做到“三大”。

在课堂教学中，老师应创设和蔼、活泼、轻松、愉悦及相对自由的学习氛围。当学生提出不同见解的时候应尊重学生，适当的时候充分肯定学生，让学生感受到课堂并不是完全的填鸭式。恰当地开展“小组活动”，老师也可以加入小组讨论中去，让学生感受到自己就是课堂的主人。这样一来课堂气氛会变得活跃，学生也会觉得轻松、愉悦。在此基础上学生便会做到“三大”，即“大胆、大声、大方”。让那些敢问不会问，会问不敢问的同学没有了后顾之忧。

二、质疑法在语文教学中的具体应用

（一）品读题目学会质疑

题目，往往暗含着文章的主旨。能围绕题目质疑有利于学生理解课文，以及探究课文的主旨。例如《变色龙》中，学生围绕题目提出“变色龙是一种昆虫，而文章里却写的是人，为什么？”这自然便引出了他（它）们之间的共同点“变”，围绕“变”学生就有了质疑“为什么变”（主问题）“怎样变的”（子问题），先解决“怎样变”学生读文章梳理情节，很容易便能解答。下一步我选择品析小说语言，从倒数第三段入手，通过师读、个别学生读、集体读，三次朗读中学生不断质疑，品析人物并深化人物形象。通过这一段的分析引出小说中其余的语言特点，通过语言的品析达到人物形象的深刻理解，最终理解小说的主旨。

又如《我的叔叔于勒》，围绕课题学生能提出多个问题“我的叔叔是一个怎样的人？”“为什么题目是我的叔叔于勒，而课文却写的是菲利普夫妇？”在认真读完课文之后，学生可以通过勾画于勒叔叔的相关描写最终归纳出人物形象。关于题目为什么是于勒，这个问题便引出文章“主人公”的探讨，通过以小组“合作、探究”的方式，集思广“议”。顺着这条线探下去，学生在解疑的过程中理清了文章的思路，明白了人物之间的关系。最终学生得出“于勒为文章的线索人物，菲利普夫妇为文章的主人公”。原因是作者在文章中着力地刻画菲利普夫妇，从菲利普夫妇的身上反映出小说的主题（资本主义社会人与人之间的金钱关系）。如《女娲造人》学生围绕题目提出“女娲为什么造人？”“女娲用什么方法造人的？”“女娲造出来的人是什么样子的？”“当人类造出来之后，女娲的心情是什么样的？”“女娲让人类怎样繁衍的？”学生提出的这些问题通过思考、讨论、探究，最终一一解答，达到对课文的深入理解，“女娲”的形象也跃然纸上。在这个过程中，主要靠调动学生的积极性，让学生自己完成对课文的分析。

贝弗里奇说过：“最大的报酬是发现带来的激动”。学生在不断质疑、解疑的过程中自我激发了学习的兴趣，感受到了成功的喜悦。

（二）特殊句子的质疑

“特殊句质疑”包括：细节描写的质疑，标点符号的质疑，重点词句的质疑，人物语言、动作、神态、外貌的质疑，人物事件的质疑，结束语的质疑，主题（主旨）的质疑，写作手法的质疑、对比质疑等等。学生应该学会质疑，适时地提出问题。

如《我的叔叔于勒》中“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”学生提出质疑“这里反复强调亲叔叔有什么作用？标点符号可以换成感叹号，或者是问号，可不可以？”当学生带着问题讨论之后得出“反复地强调饱含讽刺意味，写出了‘我对于勒叔叔的深切同情，对父母六亲不认的困惑、苦闷与不满。至于标点符号采用逗号看起来是陈述句，其实体现出‘我的无奈”。学生找到“反常点”，进而对“反常点”进行质疑。又如《我的叔叔于勒》中“有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买十五个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”从这些琐碎的生活细节中你想到了什么？菲利普夫妇还是那样自私、冷酷、无情吗？学生带着问题思考，能更深刻地理解人物形象。为小说的多主题探讨做铺垫。

我教《故乡》这一课时，以小组为单位分别提出质疑，有同学提出质疑：“动动嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！………”这里的语言、动作、神态的描写有什么深刻含义？“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”这里以对比的手法进行描写，它的作用是什么？“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”这里对杨二嫂的动作描写（细节描写），可以看出杨二嫂是一个什么样的人？………像这样细节描写都可以引发学生的质疑。

还有在《愚公移山》中，最终得到的主题为“赞美愚公坚持不懈、迎难而上、有毅力、为理想而献身的的精神。”但有学生就提出“愚公这样的精神我们不能完全学习，为了移山他所付出的代价太大！！”围绕这一话题，学生可以展开讨论，达到多角度理解主题的目的。这就是对课文主旨的质疑。

让学生在一些关键处提出疑问，经过思考解疑。从而达到对文章主题的把握。

巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号.”在课堂教学中注重培养学生质疑的能力，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是它能激发学生主动学习、探究问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使學生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分地挖掘出来。鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，也就打开了学生思维的闸门。

参考文献：

[1]张洪玲.《语文课程标准》[M]，北京师范大学出版社，2011版

[2]于漪.《于漪与教育教学求学》[M]，北京师范大学出版社，2015年10月

[3]余映潮.《中学语文精品阅读课教学实录》[M]，中国轻工业出版社，2016年1月