论初中数学教学中小组合作学习模式的构建

何丽婉

摘要：小组合作教学是初中数学教学中的重要方法，对学生自身知识的掌握和能力的提高都具有重要意义。小组合作教学要求教师将学生科学地进行分组，在课堂教学中要注意发挥自身的引导作用，并对评价方式进行改革，促进学生的自我管理能力和合作能力的双重提高。本文对初中数学教学中小组合作学习模式的构建进行了探讨。

关键词：初中；数学教学；小组合作学习模式；构建策略

随着新一轮教学改革的深入推进，小组合作学习是势在必行的，也是新时代的教学所需。教师应该大踏步地跟上时代的步伐，教学相长，既培养了优秀的学生，也成就了优秀的自己。

1 初中数学小组合作学习中存在的问题

1.1 小组成员分配不合理

在初中数学小组合作中往往存在小组成员分配不合理的问题，一些数学老师基本是按学生的学习成绩来进行分组，没有充分考虑学生的特征、爱好、性格等因素。这样分配的小组可能会使得学习成绩优秀并且性格外向的学生有更多的表现机会，而学习成绩较差、性格内向的学生则会处于听众的位置，长期以往，小组合作就变成了虚设，小组合作学习也失去了意义。

1.2 合作内容缺乏合理性

在初中数学课堂教学中采用小组合作的方式是一种新型的教学方式。在实践中我们发现，一些数学教师片面追求教学的形式，而不分析教学内容，本来适合学生独立解决的问题也盲目让学生进行小组合作学习。这样不利于学生形成良好的思考和学习习惯，更达不到合作学习的效果。

1.3 教师在合作学习小组中扮演的角色不到位

小组合作学习是以学生为主体的学习方式，但是也要求教师要发挥主导作用。一些教师没有充分认识到自己扮演的角色，认为小组合作学习就是学生自主解决一切问题，在学生遇到较难问题和争执的时候也没有妥善处理，仅仅扮演“看客”角色，这样不仅会使得教师无法了解学生情况，而且会使得正常的教学秩序被打乱，学习效率反而降低。

1.4 没有科学有效的评价体系

教学评价是小组合作学习的重要组成部分之一，但是我们发现在具体的实施过程中，小组合作学习中往往是缺乏这一环节的。教师进行评价的时候往往对某一学生而不是对小组整体或者是只注重结果而不注重过程等。这样不科学的评价体系难以提高学生的学习兴趣，难以发挥其应有的作用。

2 初中数学教学中小组合作学习模式的构建策略

2.1教师要进行科学的分组

在小组合作学习中，分组是十分关键的工作。只有教师将学生进行科学的分组，才能有效地开展小组合作学习，从而使学生获得良好的数学学习效果。一般情况下，小组合作学习以四至六人为一个小组最佳，教师要尊重班级学生在成绩、性格以及能力等方面所具有的差异性，组建最优化的学习小组，形成小组合作学习模式。如“组内异质”与“组间同质”模式。“组内异质”是指教师根据学生性别、成绩、个性等方面的差异，建立一个相对较为稳定的小组，进行数学知识的探讨与学习。在这个小组中，要充分发挥学生的组织能力、思考能力以及表达能力，同时带动学习成绩较差的学生，保证组内各个成员之间实现差异互补，使组内成员主动参与到合作学习当中。“组间同质”是指班级内部各学习小组的总体水平一致，保证各学习小组之间能够公平的竞争。通过这样的分组，可以将学生之间优势与劣势相互补，从而实现高效的学习。

2.2在不同的教学时段采用不同的方法

在课前预习阶段，学生需要按照教師的分组方式对数学知识进行预习。例如，在学习“角的比较与运算”这一知识时，学生在预习阶段可以分工合作，一部分学生准备与角有关的基本知识与概念，整理对应的复习资料，帮助学生回忆有关角的知识，便于进行新知识的学习；而另一部分学生根据数学课本中所提供的关于角的比较方法进行实际操作与分析。在预习结束后，组内成员将这两部分的知识整合起来，就可以组成一个很好的数学知识预习方案。

在课中实施小组合作学习的模式。这就需要教师将数学知识进行恰当的分组处理，将数学知识分配给小组进行讨论学习。例如，在学习“全等三角形”这部分内容时，教师可以将这部分知识分成三个板块，分别是全等三角形的概念、全等三角形所具有的性质以及全等三角形的判定方法，并将三大板块分别分配给不同的小组进行合作学习。最后教师可以让每个小组的学生展示讨论学习的成果，教师对其中所出现的问题进行及时地纠正，从而帮助学生完成这部分知识的学习。巩固性练习是课后学习的重点内容。教师可以设计一些具有多种解答方法的练习题，供学生进行研究与学习，在学生合作学习与研究中开拓学生的思维，从而提高学生学习数学的效率。

2.3与生活经验连结，游戏化教学

初中数学能力对于初中生是很重要的，初中时期要培养初中数学能力，需要让学生有能力去解读、逻辑推理、思维和写作。过去的课堂上，看见的是讲述教学，教师讲，学生听，造成学生对初中数学的兴趣大大减低，测验方式局限于分数，让学生在生活上不能综合应用所学到的初中数学能力。因此，教学方法应该能够与生活体验、游戏教学、信息技术等进行安排课程，应该能够提高学生的学习兴趣，并适用于生活。对于学生的理解和促进他们的阅读水平的好处，同时也尽量让学生从网上阅读或下载，直接以不同的方式阅读，以提高学生的数学素养。在理解上，能够总结教学内容，同时区别不同内容的重要性。文章的内容可以根据文章中的图表或图表进行推断，并在需要时可以作为信息使用。到初中三时，需要有多种学习相关的阅读能力。如果到了三年级仍没有具备这些能力，则需要付出大量的努力了。

2.4建立考评机制，激励学生进步

第一种是组内自评，这是让学生之间进行互相评价。例如，在收集关于平行线相关知识的资料时，有没有做到资料的完整性，在实际学习中是否还有更好的办法进行改进等都是组内自评的主要内容，学生之间的评价可以为教师的综合评价提供有效地指导。

第二种是小组之间的互评。学生通过观察其他小组合作学习的整个过程，然后对他们的分工学习进行评价，这有利于学生发现其他小组的优势，从而纠正自身所在小组的不足，这对教师进行综合的评价也具有重要的指导作用。

第三种是教师综合评价。例如，当学生完成 “关于相交线与平行线”的学习后，教师可以及时地组织学生进行课堂检测。通过检测，一方面可以帮助教师了解每个学生对本章知识的掌握情况，对学生普遍出错的问题，教师需要将它们记录下来，并与学生进行及时的交流，找出出错的原因，保证学生能够较好地掌握本章的知识点。

总而言之，合作学习的意义在于要求教育必须从小培养学生的合作意识、合作能力与合作精神，并在这一预约宽松的氛围下激发学生的创造力，由此逐渐培养学生们的自主探究精神。

参考文献：

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