浅谈小学科学课堂的灵活性与开放性

罗小曲

《全日制义务教育科学课程标准》指出：全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念，科学以科学探究为最重要的学习方式。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究、亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心，激发儿童学习科学的主动性。

教科版三年級科学教材（下册）第一单元《植物的生长变化》，这一单元将引领学生在种凤仙花的过程中观察绿色开花植物的生长发育历程，发现其生长变化的规律，知道绿色开花植物的生长都要经历“种子萌发、幼苗生长、营养生长、开花结果”这样的生命周期。在这一单元教学中，我根据学校的具体实际开展了下面一些探究活动，收到了较好的效果。

我把我教学的三年级三个班，每班分成4～6个科技实践组，老师给每个组准备一个花盆，泥土让孩子们一小包一小包从四面八方带来。播种时，我提供给前一年收集的种子和在市场买来的种子，让他们从挑选种子开始在课堂上学会播种。我送给孩子们每人几粒种子，回家后按照此方法播种或再买来种子和家长一起播种。在班级我推选几名专门负责的管理员分工合作，浇水、施肥、记录等。我据实际情况灵活调整教学内容，两个单元交叉进行，如，凤仙花发芽了，长出子叶、真叶时把放在教室外的花盆请进课堂，孩子们边观察边探究植物主要器官根、茎、叶的功能，收效较好。在学校的家校开放日、得到听课家长的一致好评。为了培养孩子们的科学学习习惯，我让学生采用多种方法学习记录，画图、拍照、写观察日记等，还实时提醒他们别忘了长期坚持。我们在本年级还开展《我爱凤仙花》的竞赛活动，老师与学生、班级与班级、小组与小组之间比赛，比比哪盘花长得好，长得壮，结果多。由于凤仙花容易栽培管理，孩子们除收获了很多种子准备来年继续播种外，还掌握了栽培植物的技能，了解了绿色开花植物生长变化的规律等。一分耕耘，一分收获，孩子们其乐融融。

新课标指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。

三年级下册第二单元《动物的生命周期》的教学，本单元指导学生以认识动物的生命周期为目的，让小学生亲历养蚕的过程，了解蚕从卵中孵化，经过生长变化成蛾，然后产卵，最后死亡这一生长变化的生命过程。在此基础上建立动物生命周期的模型，并运用这个模型认识各种动物及人的生命周期现象。这一单元的内容是一个长周期的科学观察活动，为了让学生更好地亲历养蚕活动的过程，我们明确了指导思想：发动尽可能多的人参与到活动中，形成具有影响力的活动氛围。有意识地整合、利用各种教育资源，为提高学生的科学素养搭设平台。教师首先预订好蚕种，从蚕卵到达的那天开始进入本单元的学习，我把蚕卵分给每一个小组，人人看一看、管一管，观察蚕卵的形状、大小、颜色，知道蚕的生命是从卵开始的，一个蚕卵就是一个生命，孩子们懂得了珍爱生命。然后我在每一个班推选出几位责任心强、有爱心的同学当好班级管理员，并把蚕卵放到教室里，让孩子们随时关注其变化过程。几千只幼蚕破壳而出，由于蚁蚕太小，我让孩子们在老师的指导下全班饲养，孩子们学会了如何采摘桑叶，如何投放桑叶，如何清理蚕粪和桑叶残渣。蚕宝宝一天天要长大，我们被蚕宝宝的一日多餐难住了，桑叶成为最宝贵的资源。怎么办呢？我灵机一动，只有在全校发出求救，向家长发出求救。待蚕长到2～3龄时，我们就给蚕宝宝分家了，有爱心能找到桑叶的同学多几只，家长要帮忙的多几只，孩子们得到蚕宝宝后，我们全校开展了：“我对蚕宝宝的爱，就像爸妈对我的爱”的活动。由于孩子们在校时间长，待蚕对桑叶的需求量大时，孩子们的家长又纷纷参与其中，尽管是一个个小小的生命，但它牵挂了全校人和全家人的心。随着养蚕活动的展开，学生所亲历的不只是饲养的方法、过程的探究，还包括关爱蚕宝宝的爱的体验；这个过程还让孩子们了解了养蚕的历史、养蚕技术，还知道了养蚕与丝绸之路，他们获得的知识越来越多。养蚕这一活动丰富、充实，为提高学生的科学素养搭建了平台。

科学教学应当是灵活的，教师应根据教学内容、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来。科学教学应当是开放的，提倡引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的，一切课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。教无定法，贵在得法，我们的教法应常教常新，利用兴趣唤醒学生热爱的情感，给学生以鱼，同时教给学生捕鱼的方法，给学生以金子，又教给学生炼金的本领。

编辑 李琴芳