张开学生的触角

易岚

有人说，语文课堂是一次旅行，教师是向导，把沿途的风景名胜妙手拈来，不经意地指点给学生，使语文的旅途变得赏心悦目、轻松愉快、不知不觉。我想，想象作文无疑是最神奇、最美妙的语文之旅，让学生挣脱束缚，放飞心灵，纵横驰骋，吐纳珠玉，自由呼吸；让学生的“双脚在大地上行走，脑袋却在腾云驾雾，心灵始终飞翔在高空”（巴尔扎克语）；学生在课堂里就像一只鸟，一只想象的鸟，一只在晴空下飞翔的想象的鸟。要达到这种效果，老师应抓住想象作文的两个根本：思维与语言的训练。

一、张开思维的触角

1.入情境，引发想象

俗话说：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”儿童的思想若是“鸟”，我们要为他们“开天”，儿童的思想若是“鱼”，我们应为他们“造海”，只有思想的自由自在、无拘无束，儿童才能将记忆中的表象奇特地加以组合，创造出新的形象，想象出曲折的情节和出人意料的结果。为了让孩子们的想象有载体、有张力、有灵气。我在执教想象作文象声词时一下子触发了孩子们的兴奋点。儿童是天生的模仿者，他们生活在有声有色、精彩纷呈的世界里，对声音有着与生俱来的热爱。鸟叫虫鸣、风号浪吼、欢歌笑语……这些天籁之音让孩子们为之着迷，为之沉醉，他们时刻用心聆听，模仿并制造着奇妙的声音。

为了让孩子们快乐地融入象声词的世界里。开课伊始，引导学生回忆并模拟发出生活中的声音：汽车的喇叭声、下雨时呼呼的风声、哗哗的雨声、爸爸睡觉时的呼噜声、蜜蜂采蜜的嗡嗡声、青蛙呱呱的叫声、风呼呼的响……调动了学生的学习兴趣，使学生在极其兴奋的情绪中开始了学习，而且为打开学生这次习作的思维做了铺垫。利用声音做了游戏，置身于奇妙的声音世界，孩子们兴趣盎然，每个细胞都拥抱声音，每寸肌肤都能触摸声音。

想象作文如同一个魔术袋，一旦打开，里面就有数不清的宝物，老师想方设法比较成功地打开了这个魔术袋，从而使整个习作的过程充满灵性。

2.拓思路，留驻想象

想象性作文，创造性很强，但学生在想象的过程中，由于受已有知識经验的影响和局限，容易出现思维定式。大家都顺着同一条路子去想，结果写出来的文章大同小异。所以，教师在这个时候要启发引导学生顺着不同的思路大胆想象，拓宽学生的思路。

在想象作文象声词的教学中，我注意给学生营造出了一种无拘无束的氛围，给学生留下了比较广阔的空间，留下了抒展生命的空间，让学生的心灵得到解放，让他们想象的风筝在蓝天下自由放飞。“哗哗”，鼓励学生大胆求异，你会想到什么声音？有的说：“小溪流水声。”老师追问：“听到这哗哗的流水声，你眼前出现了一幅怎样的画面？”有的说：“我想到的是下雨的声音。”“那这是怎样的雨？下雨是一幅怎样的场景？”有的说：“我想到的是翻书的声音。”还有的说：“我想到的是风吹树叶的声音。”一个“哗哗”使课堂呈现出一种多元共生的喜人局面。引导学生想故事时，也让学生大胆想象，从词的顺序变换到故事主人公的选择，大胆求异。学生思维的触角尽情张开了。

二、张开语言的触角

1.想具体，丰满故事情节

想象性作文凭借儿童的想象展开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个大概的过程和结局。所以，在学生想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想具体。除了让学生拓宽思路想象各种事物会发出这种声音，还让学生想象在这种声音的情景下会有什么景色。如学生想到小河流水的声音后，老师问：“听着这哗哗的水声你仿佛看到了什么景色？”这一问激起了千层浪，有的说：“看见了婀娜多姿的柳树随风舞动”，有的说：“看见了可爱的小鱼小虾在清澈的小河里嬉戏”，有的说：“看见小河两岸鲜花盛开，绿草如茵”……引导学生想象故事情节时，先让学生用简练的语言概括想象的故事内容，再让学生与同学说说故事内容注意想象为什么哭，哭的怎么样？这一要求的提出就给学生指明了方向，是要学生想具体。总之，为了张开学生的语言触角，积极指导学生把每一个场景、每一个细节想具体。

2.互评说，锤炼精彩语言

由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口。让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在说中，学生易于将生活、思想、认识、情感尽可能多地联系起来，使“想象—语言—思维”呈动态积累，具有辐射性功能。让学生示范说、个别说、同桌说、学习小组说，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发，能使学生互相影响、不断补充、取长补短，丰富自己的内容，注重师生互动。在师生交流的过程中，纠正和规范语言。同时又在生生互动中互相补充，丰富了语言。特别是在评改学生片断中，让学生对上台展示学生的片断给予评价，哪儿写得好，哪儿还没写清楚？让学生在互评互说中丰富文章的语言，让文章用词更精准。

参考文献：

[1]陈玉.让生活作文更精彩[J].小学教学研究，2009（2）.

[2]刘智.名师教你写作文[M].湖南教育出版社，2009.

编辑 李琴芳