农村小学语文朗读教学存在问题的原因分析及解决策略

禤间娣

摘 要：很多农村小学语文课堂教学偏重于教师的讲解分析，没有对学生进行必要的朗读训练，使学生的朗读能力和水平普遍较低。语文教学中听说读写四者不可偏废，教师要充分认识朗读教学在语文教学中的重要意义。在朗读教学中明目标、授技巧，采取多种形式的朗读方法充分调动学生的朗读积极性，让他们读得愉快，读有收获，在读中感受语言、积累语言。

关键词：朗读教学；问题；解决策略

一、农村小学语文朗读教学存在问题的原因

经常深入农村小学听课，发现一个非常令人担忧的现象：整节语文课充斥着教师冗长的讲解、分析和提问，听不到学生朗朗的读书声，学生的朗读能力和水平令人担忧。这种现象与新课标提出的“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”要求可谓相去甚远。笔者认为，产生这一现象的主要原因有以下几点。

1.应试教育挤掉朗读

部分教师认为考什么就教什么，他们觉得语文考试无非考查学生的字、词、句、段、篇的相关知识，至于朗读考查，几乎没有涉及。因此，在语文课堂上经常出现这样的情形：教师只是比较重视分析课本，学生只是被动地听讲，而朗读部分完全省略。

2.教师在课堂上对朗读教学缺乏有效的指导

部分教师重视课堂朗读，但是方式方法陈旧，缺乏创新，或是在未提出具体要求的情况下要求学生重复地一读再读，或者是一味地放教学录音，而忽视教师的范读，没有对学生的朗读进行指导，这样往往容易导致学生要么朗读时间偏少，要么就是朗读不得法。

3.朗读训练的目的不明，形式单调

有些教师虽然喜欢让学生朗读但目的不明，形式单调，如只组织集体齐读，课堂气氛看似热闹，但容易催生“滥竽充数”和小和尚念经——有口无心的现象。由于小学生年龄偏小，注意力不集中，持续时间短，单调重复的阅读方法使学生读得疲倦，昏昏欲睡，朗读质量偏低。

二、解决策略

首先，教师要转变“唯考试论”“分数至上”的教育观，尽快从考什么教什么的“应试教学”的桎梏中解放出来，把读书的权利真正还给学生。教师要遵循语文学科的学习规律，在教学中要重视朗读训练，把教学大纲中关于朗读训练的要求落到实处。其次，充分认识朗读教学在语文教学中的重要意义。朗读是重要的教学方式，是进行语文教学的一种非常有效的辅助手段。语文教学的重要任务之一就是教会学生运用语言，而朗读则是达到此目的的重要途径。具体来说，要采取以下措施。

1.朗读要有目标

教师在讲授新课程时要提出朗读重点和要求，如在学生初读课文前设定部分问题，要求读准字音、读通读顺课文，标注出文章有几个段落，对于叙事性文章要求学生指出写了哪几件事或哪几个人等问题。比如，在教学古诗时，先让学生听古诗的朗读录音，在听的同时注意文中生僻字词的读音及朗读时的节奏、断句，要求学生边听边动笔标注，标出诗句的朗读节奏。其次，让学生练读，练习过程中读音要读准，诗句要读顺，让个别学生范读，要求读得准确、流利。然后引导学生赏析诗句的主要内容和意境，赏析诗意，在赏析中加以品读。最后要求整体朗读，要读出感情、读出气势。这样的朗读贯穿整个课堂教学的始终，在每个朗读环节提出不同的要求和任务，学生整体的注意力是集中的，思维是活跃的，使整个教学质量大大提升。

2.朗读要有序训练

朗读能力的形成，不是一朝一夕的事情，而是在长期的朗读实践中逐渐形成的。朗读训练要有阶段性，对小学生而言，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——有感情朗读。教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。倘若学生还未把字词读准确，便要求学生读流利，或者还没理解句意和文意，便要求学生读出感情，这些都违背学生的认知规律，是欲速不达的不明智之举。

3.教师要进行有效指导

农村小学生的阅读经历少，朗读技巧相对比较欠缺，因此，教师恰当有效的指导不可缺少。笔者认为，教师对学生的指导不能停留在简单的模仿和低水平的重复上，而应该根据实际情况做出积极、有效的方法引导。例如，在朗读《第一场雪》中“大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太阳出来了，推开门一看，嗬！好大的雪啊！”这个句段时，对于“正确、流利”的朗读要求学生很容易做到。笔者在指导学生进行有感情朗读时，首先让学生自由练读，然后个别朗读，其他学生闭着眼睛欣赏，听完后说说自己的感受。个别学生读后学生纷纷发表意见：“从‘好大这个词我感受到雪下得很大。”“从 ‘嗬字我感受到人们的心情很高兴。”……笔者看到学生的朗读热情被激发了，便因势利导说：“那谁能把这场雪读得更大，把人们的高兴心情充分表达出来呢？”学生又一次声情并茂地朗读起来。笔者惊喜地发现，学生将“整整”“好大”等词读出重音突出雪大，语气词“嗬”读得短促，采用升调表达了人们的惊喜，采用降调、语气延长表达出人们的赞叹之情。很多学生发现读出“天//放晴了，太阳//出来了”的节奏，同样能表达人们的惊喜心情。通过这样的朗读练习，学生对于重音、停顿、节奏、语气、语调等朗读技巧有了进一步的认识。尽管这些指导不可能课课皆有，次次具备，但我们通过精选朗读训练点，每次有所侧重，锤锤敲打，锤锤有声，日积月累，学生的朗读能力一定能与日俱长。

4.朗读要采用多种形式

很多农村小学语文教师最喜欢采用的朗读形式是集体朗读，无论是初读、再读或是品读课文，甚至是人物对话较多的篇章，都无一例外采用集体朗读，课堂看似热闹，朗读的“量”上去了，但朗读的“质”依然不尽如人意，对于教师范读这一朗读形式更是难觅芳踪。其实，对于朗读兴趣不浓、朗读水平欠佳的农村学生来说，教师的范读更显得不可或缺。因为范读具有很好的示范性和感染性，它能点燃学生的朗读热情，为他们的朗读指明方向。如在教学《鸟的天堂》中描写“鸟多”的段落时，笔者配着优美的古筝音乐用高兴的语气、抑扬顿挫的语调并配以丰富的肢体语言为学生再现了“鸟的天堂”里百鸟纷飞的热闹情景，读完后问学生：“你觉得这里的鸟儿有什么特点？”学生纷纷回答“鸟多”“鸟儿很欢乐”“鸟儿很热闹”。“那么，你们能读出鸟儿的多、欢乐和热闹吗？”学生的朗读热情被激发了，模仿着教师用兴奋的语气、抑扬顿挫的语调声情并茂地朗读起来，读到“有的飞起来”时，有的学生伸出小手模仿鸟儿飞的动作。通过教师的范读、学生的品读和表演读，学生完全进入了课文所描写的情景中，真正实现了作者、文本、学生的对话。

其实，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可以借助丰富多彩的朗读方式，如范读、齐读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读、配乐读等。教师可以根据教学目标的需要灵活组合，利用多种形式的读充分调动学生的朗读积极性，让他们读得愉快，在读中感受乐趣，使学生感到新鲜，读有收获，从而愿意主动去读，在读中感受语言，积累语言。

总之，朗读是钥匙，它能打开理解和运用祖国语言文字的大门；朗读是花，只要我们精心浇灌，它一定能让农村学生舌燦莲花乃至妙笔生花。

参考文献：

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[2]汪明洋.试论初中语文课中的朗读教学——以阜南县郜台乡桂庙中学为例[J].传记文学选刊（理论研究），2011（5）.

[3]丁丽霞.技工学校语文教学也要重视朗读的作用[J].职业，2009（11）.