小学语文教学拓展的探究

严峰

语文是生活交际的必备工具，也是学好其他学科的基础。我结合平时教学实践，对小学语文拓展阅读教学进行了深入探究和分析。

我在教学《维生素C的故事》一课时，利用故事性文体，站在文体的立场上训练概括能力，取舍教学内容，培养语感，选择教学方法，挖掘文本空白想象，讲故事，这是一节文体意识观比较强的语文课，现就本人体会做粗浅的解读。

一、理清思路，反复朗读

在《维生素C的故事》一课中，文中以哥伦布的心情为主要线索，老师引导学生反复读故事后说出哥伦布心情的变化：十分沉重—越来越重—又惊又喜。引导学生从这三个词语入手找出变化的原因，哥伦布的心情十分沉重，越来越沉重都源于对船员的关心、不舍、愧疚以及面对当时情况的无奈，以至于发现船员没有死表现出了又惊又喜的心情。老师在教学设计中主要引导学生研究人物心理——哥伦布和船员。从中我们认识了一位关心爱护船员的哥伦布，认识了一群顾大局、识大体的船员，《维生素C的故事》一课，老师抓住情感线索如下展开教学。

师：请大家仔细阅读课文的3～6自然段，圈画出描写哥伦布心情变化的词语，并联系上下文想一想他心情变化的原因，可以和你的同桌讨论讨论。

生：十分沉重。

师：为什么？

生：还不到一半的路程，就有十几个船员病倒了，那么接下来的航海任务能完成吗？

生：“一半”“十几个”这两个数字让我们感受到哥伦布的无助。

师：在苍茫无际的大海上面对无药可救的船员，怎能不忧心忡忡呢？一起来朗读感受哥伦布的心情。

以上片段教师围绕哥伦布的心情这条线索展开，从以下三个方面培养学生的语感。

1.教学中老师充分利用他们作为语感材料，引导学生，調动多种感官有表情有节奏地潜心诵读，使其步步深入作者情感的变化，从语音、音韵的变化中悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。

2.教学中老师引导学生通过对十分沉重、越来越沉重、又惊又喜这些并不深奥，表层意思也并不难理解的词，在语境中反复揣摩品味挖掘其蕴含的意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感使其有所感悟。

3.如果感受离开了生活经验，语言就会同现实失去联系，从而难以获得具体的语感。

二、留足时空，情潮涌动，语言表达

语文教学，要给学生留点思考或用于消化的时间。教学时间的停留，只是教学暂时的休止，实际上学生的沉思默想，让教学“冷场”的背后思潮、情潮暗自涌动。这都不是坏现象，实是学生进入境界的表现。空白即填补空白。语文本身具有无穷的空白，作为语文教师，更要引导学生空白。例如《维生素C的故事》一文的语句中有很多“空白”，教学中将这些空白挖掘出来，不但能深刻地理解课文内容，还能训练学生的言语表达能力。在教学中，教师充分调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文与学生的生活连接起来，补充言语留下的“空白”，激活文本的灵性。如：“不久海上凶神就悄悄地降临了，船队才行，行不到一半的路程，已经有十几个船员病倒了，品读这几句时学生便想象海上凶神的可怕，全员病倒的形象，有蜷缩的，有倒下的，有面色苍白的，有不断流血的，有呻吟的，有喊叫的……那凄惨的情景能不让哥伦布心情沉重吗？

当学生读到：“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧，等你们返航归来的时候再把我们的尸体运回家乡……”学生想象着船员说话时的表情，那种顾全大局的高大形象以及个人不特别感动又很无奈地点头，流泪拥抱挥手，一步三回头，依依不舍告别的情景，课上到这个份上还需要教师再讲解吗？而这种最打动人心的力度恰恰是言语“空白”所发挥出来的效应。

三、从文本结构中概括获取文本信息

培养学生的概括能力是小学语文教学的难点，教学设计中，学生普遍存在的问题是把课文内容具体地从头到尾复述一遍，若是简介概括也大多抓不住重点，语言不流畅，语病多多。

概括能力的提高是一个循序渐进的过程，从学生的能力目标来看，各个学段的侧重点不同，第二学段更多的是关注重点段落内容的训练，逐步培养学生把握课文要点的能力，并学习理清文章的脉络初步概括文章的主要内容。

《维生素C的故事》这篇课文，航海的故事中套着一个发现维生素C的故事，故事是浅显的，那么教什么呢？结合中年级段课标要求和中年级学生的特点，我将这篇文章作为训练学生的概括能力的素材。

首先直观呈现，彰显脉络条理，在初读整体感知环节，老师出示一张表格，请学生填写，学生通过读书找信息完成表格后，老师针对这张表格进行小结，课文按时间的顺序从出发到返航，很有条理，这样直观呈现，让学生很快化解了故事的脉络，简明合理又清晰自然。

综上所述，在小学语文教学中，当一课上完进行全文总结时，一定要对本课主题思想进行深化、拓展，激活学生的生活体验和想象力，培养创造性阅读能力。可以激发学生的学习兴趣，语境中的空白让学生学会积累，深化拓展，智慧生成，提高学生的语文综合素养。

编辑 李琴芳