“大三六”课型在初中化学教学中的应用分析

周小会

摘 要：本文结合初中化学教学实际，探讨了“大三六”课型在初中化学中的应用策略，以期为广大教师提供有益参考与借鉴。

关键词：“大三六”；初中化学；应用对策

“大三六”课型就是将传统课型中三课时完成的教学任务进行重新整合，形成用三课时完成的大循环课堂教学。“大”就是大循环，“三”就是自主学习、精讲点拔和过关提升三大课型，而“六”则是六个学段，即“自主学习+训练检测”“精讲点拔+训练检测”“过关训练+提升训练”。“大三六”课型作为全新的教学模式，有效契合了新课改教学理念，具有非常广阔的应用前景。加强该教学模式在初中化学教学中的研究与实践，具有非常重要的现实意义与指导价值。

一、自主学习：初步把握，收集学情

自主学习是“大三六”课型中第一课时的主题，主要目的是引导学生通过自主学习预习新知或回顾旧知，并通过针对性检测了解自主学习的成效，简单来讲就是初步把握，收集学情。在初中化学“大三六”教学实践中，教师要为学生提供系统全面的自主学习材料，帮助学生构建完善的知识系统，并通过问题情境的引导，为不同层次的学生提供成长机会。同时，教师还要灵活运用自主学习、合作学习、展示学习等方式，解决化学中的重难点知识，并通过小组互评互查确保合作学习的效果。最后要求学生自主完成检测，教师通过批改掌握学生在自主学习环节中遇到的问题，进而为精讲点拨的内容设计提供依据，全面提高初中化学的教学质量和效果。

例如，在进行初三化学第九单元第一节“常见的金属材料”“钢铁的锈蚀与防护”的“大三六”教学时，笔者首先创设了如下问题情境：生活中常见的物品哪些是金属材质的？最早的金属制品源于哪个朝代？厨房中许多器具长时间不用会出现锈迹，但一些不锈钢材质的器具却不会生锈，这是为什么？随后，笔者引导学生以教材为本展开自主学习和合作讨论，并及时予以指导；最后完成相关检测，检测内容涉及金属性质、金属矿物及冶炼、钢铁锈蚀的原因、钢铁锈蚀的防护、废旧钢铁的回收利用等知识点，能够全面反映学生的自主学习情况，真正达到收集学情的目的。在“自主学习+训练检测”课型的支撑下，教学节奏紧凑，氛围浓厚，不仅有效强化了学生的自主学习意识，而且激发了学生的化学习兴趣，提高了教学质量。

二、精讲点拔：整体指导，深化理解

精讲点拨是“大三六”课型中第二课时的主题，主要目的是通过详细讲解，解决学生在自主学习环节遇到的问题，深入讲解重难点知识，利用相关检测加以强化。教师必须在充分了解、分析学生学情的基础上，精心设计教学内容，并面向所有学生讲解重难点、疑惑点和自主学习检测中没有答对的问题。但是，在精讲点拨过程中，教师要重点讲技巧和方法，并对个别“点”进行检测强化，无需面面俱到，提高化学教学的针对性和有效性。

例如，通过对初三化学第九单元第一节、第三节自主学习环节的学情分析，笔者发现学生对金属的化学性质、金属防锈措施和金属冶炼原理掌握不是很牢固，于是笔者在系统讲解和梳理知识点的基础上，重点对上述知识点进行讲解，并通过相应的检测进行强化，最终取得了显著的学习成效。为了实现精讲点拨的效果最佳化，笔者在设计检测题目时，对自主学习环节检测中不达标的题型进行了重复训练，充分彰显了自主学习和精讲点拨之间的关联性、递进性。如针对金属的化学性质知识点，笔者设计了如下题目：日常生活中我们经常会看到铝箔，用铝制成铝箔，主要是因为铝具有良好的（ ）。

A.延展性 B.导电性 C.抗腐蚀性 D.导热性

通过“精讲点拨+训练检测”，可以进一步完善学生关于金属的相关知识体系，提高教学的针对性和有效性。

三、过关提升：个体辅导，全面提高

过关提升是“大三六”课型中第三课时的主题，主要目的是通过层面指导和个性辅导实现全面提高。該课时由过关训练检测和提升训练检测构成，过关检测主要是对学生的知识掌握情况进行整体把握，并依此进行分层，而提升检测主要是针对不同层次学生进行针对性的辅导，实现层次化提升。在初中化学“大三六”教学实践中，检测内容的设计要注重针对性、层次性，既要达到中考的考查水平，又要达到落实提高的目的。

在上述两课型的教学基础上，笔者首先组织学生对第二课时中遇到的问题进行合作解决，并对差等生展开辅导，对疑难问题进行补充讲解，随后通过过关检测和提升检测进行落实强化，以达到差等生提升，优等生拔高的教学效果。

通过三课时、六学段的大循环教学，学生全面掌握了金属的相关知识点，不仅有效培养和提高了学生的自主学习能力，而且实现了所有学生的共同进步与提升。由此可见，“大三六”课型在初中化学教学中有重要的应用价值，值得广泛推广。

参考文献

[1]杨和武.“一·三·六”课堂教学改革模式及实施策略[J].课程教材教学研究（中教研究），2014（Z6）.

[2]张林.基于自主学习的初中化学“学案导学”实践研究[J].考试周刊，2016（89）.