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初中数学有效课堂的探索

2017-04-19邓周平

魅力中国 2016年20期
关键词:有效课堂初中数学

邓周平

摘 要:课堂教学质量低下作为当前初中教学常见问题,受到教育体制改革的影响,逐渐受到来自教育界的高度关注。本文以初中数学学科为例,通过对教学课堂问题的解读,提出几点关于提高初中数学有效课堂的建议,以期为从事相关工作的人员提供参考。

关键词:初中 数学 有效课堂

新课程目标以“有效”为核心,促进教学课堂质量的提升。从教师的角度出发,应从教学方法、教学设计、内容整合等方面入手,突出学生教学主体优势,从而为高效课程的营造奠定良好基础。

一、初中数学教学课堂存在的问题

就当前教学工作而言,国内初中数学教学课堂存在的问题,可从教学内容、教学方法以及学生自身等角度进行分析。

(一)教学内容

随着教育部新课改教学目标的下达,使人们逐渐重视开放式教学模式对学生发展的重要性。然而,在实际的教学课堂中,教师由于受到教材的局限,仍采用传统教学方式,即将刻板化教学理论灌输于学生,导致学生无法对教材内容予以深刻化分析,从而造成课堂教学质量的下降。

(二)教学方法

灌输式、填鸭式、题海式教学,作为当前初中数学教学课堂常见教学模式,其由于多元化优势的缺失,致使教师无法对学生潜力给予深层次剖析,加之该种教学方式模式的运用,与学生全面发展的目标相背离,进而导致学生学习积极性的扩散。另外,传统教学课堂,将“应试教育”认定为教学宗旨,从而忽视“以学生为本”教育理念的运用,促使初中数学教学课堂呈现“重知识、轻品德”的状况,对学生素质水平的提升起到制约作用。

(三)学生自身

从整体上来看,初中数学相较于小学数学而言难度系数跨越较大,加之涉及范围相对较宽,如函数和平面几何等,导致学生难以在教学时间为对其进行系统化记忆,长此以往,部分学生因教学难度的增加,从而产生“自暴自弃”的思想。另外,在某些学生思想内,认定数学学科重要性相对较小,仅需在应试考试中取得及格标准即可,进而使其无法集中精力从事于数学学习工作。

二、初中数学有效课堂的营造策略

(一)生活化教学

生活化教学是当前新兴教学观点,通过教学情境的衍射,贯穿于整体教学活动,其主要采用生活情境导入的方式,使学生能够从理论知识、生活实践中产生熟悉感,利用二者相互促进、相互美化的优势,强化学生对理论知识的记忆。从本质上来讲,数学知识源于生活、又高于生活,作为生活问题解决的有效手段,即数学、生活有着密不可分的关系,只有实现数学知识和实践生活的融合,方可实现初中数学高效教学课堂营造的目的。

例如:在《数轴》课程教学中,教师可通过体温计引入的方式,要求学生阐述体温计正确属于流程以及体温度数。这种教学模式的运用,主要以学生生活实踐为教学内容,通过情境创设与形象化阐述的方式,使学生能够从日常生活中完成数学知识理解和利用的过程,从而真正意义上实现有效教学课堂创建的目的。

(二)对多媒体教学设备的运用

现代化教学课堂,不再局限于传统板书式教学,其原因在于:教师单一说教方式,会使学生对教学知识产生望而生畏的思想,甚至针对难度系数较多的内容,学生更是无法解读。对此,若要推进初中数学有效课堂的营造,教师应改变原有教学思想,通过对多媒体教学设备的辅助运用,活跃教学课堂,将抽象教学内容利用直观化的角度向学生展现,以此实现学生的全面发展。

例如:在《勾股定理》内容学习中,教师为使学生对勾股定理及其应用全面掌握,通过情境创设的方式,调动学生学习情趣,从而引入教学内容。具体做法如下:利用多媒体教学设备,向学生展现8个全等三角形,通过学生思考与想象,观察其是否可组合边长为C的正方形,同时要求学生对正方形面积予以表述,即: 、 。另外,教师利用与学生间的沟通与交流,将上述正方行面积计算公式利用“=”相连,即 ,结合公式简化的方式,将其简化为 。除此之外,教师为加强学生对勾股定理的记忆,通过案例讲述的方式,对其进行进行系统化分析,即某时刻,风筝位于小明正前方400m处,经过20s飞行,该风筝与小明距离为500m,判断风筝飞行速度。对此,教师可利用三角形绘制的方式,已知AC为400m、AB为500m,角C为直角,若要判断风筝时速则需对BC长度进行计算,即 =25-16=9m,进而计算风筝时速: =1620m/h。

该种教学模式的运用,主要采用图文并茂的方式,将抽象教学知识利用直观化、形象化的角度,对学生进行展现,再经过多媒体教学设备的运用,以此达到生动教学的目的,从而促进学生视觉、听觉的双重感受,实现课堂教学的目的。

(三)小组合作学习

在初中数学课堂教学阶段,小学合作学习模式的运用,是促进学生竞争意识、集体意识、主体意识的首要途径。其教师主要依据学生特点、采用相互促进、相互影响的方式,对全班学习予以划分,结合组内职责的明确,针对表现优异的学生,给予适当奖励。该种方式的运用,调动小组间竞争,通过小组成员探究与讨论的方式,推进学生在分享期间,享受成功、荣誉之感。

例如:《配方程》教学中,教师可通过教学案例的设定,要求各小组对其解答,并以解题时间最短、方式最佳、结果准确的小组给予奖励。其中教学案例: ①、 ②,最终判断方程①中x=-3、方程②中x为± 。总之,小学合作学习教学模式的运用,可促进学生合作意识、竞争意识的提高,并利用学生间相互沟通,培养学生思维能力。

结束语:

总结上文,初中教育属于高中教育、大学教育的基础环节,同时数学学科和理科内容具有较强的连接性,为了促进学生理性思维的提高,应在初中教学阶段,高度重视学生数学整体成绩的提升。对此,教师应改变传统教学思想、优化教学课堂,发挥学生主体地位,使其能够在轻松、愉悦的环境下,促进初中数学有效课堂的营造。

参考文献:

[1]孙杰.以练导思 培养创新——新课程下初中数学有效课堂构建探索[J].中学数学研究:华南师范大学版,2016(12):10-11.

[2]张建红.浅谈初中数学课堂教学的有效性探索[J].中国农村教育,2013(5):56-57.

[3]谢永来.提高初中数学课堂教学有效性的探索[J].新课程学习·下旬,2014(4):127-127.

[4]成益林.提高初中数学课堂教学有效性的探索[J].中国科教创新导刊,2014(3):68-68.

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