谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习

张晓虹

摘 要：随着新课改不断深入的实施，小学义务教育得到了各界人士广泛的关注，而在小学高年级的教学中，数学是一门比较令学生头痛的学科，教师不断的创新和探究新的教学方法和手段，而得到最多应用的学习方式当属小组合作学习。经过长期的实践表明，小组合作学习教学方法的应用，不仅可以有效的促进课堂教学质量的提高，还可以培养学生们的团队合作精神。对此，笔者在本文中通过结合自己多年的教学经验，分析了现阶段，在小学数学课堂教学中应用小组合作学习法还存在着哪些问题，并提出了一些具体的解决措施，希望对小组合作学习日后在小学数学课堂教学中的实施起到一定的促进作用。

关键词：小学数学 课堂教学 小组合作学习 有效运用措施

前言：

在小学数学课堂教學中有效的开展小组合作学习，可以将学生学习数学的主动性和积极性充分的调动起来，积极的参与到课堂中来，展现出了学生是课堂的主人。随着新课改不断深入的实施，各个小学对课堂教学方式都进行了积极的探索，而小组合作学习模式就是其中的一个，通过小组合作学习，可以营造出一个活泼、生动的课堂气氛，在学生们展开激烈讨论的同时，也让学生们从中体会到了团队合作的重要性，对学生养成良好的学习习惯和合作品质有着积极的促进作用。

一、在小学数学课堂教学中应用小组合作学习的现状

在小学数学课堂教学中小组合作学习方法，可以将学习效率有效的提升，不过，就目前的形势来看，在教学中还存在着一定的不足之处，无法充分的发挥出小组合作学习方法的作用。对此，笔者简要的分析了有哪些问题存在于小组合作学习在数学课堂教学中的实施。

（一） 对教学形式过于注重

目前，小组合作学习在小学数学课堂教学中的展开，合作质量还有待提高，教师所提出的一些讨论问题不具有代表性，为小组讨论的安排过于盲目、随意，只停留在表面。而学生们看似是在激烈的讨论，真正投入的却很少，教师对座位和学习任务的安排也并不够合理，这就导致了小组合作学习的真正作用无法发挥出来。

（二） 对最终结果过于重视

在进行小组合作学习的过程中，有较多参与机会的学生往往是成绩比较好的，而一些成绩比较不理想的学生并没能够完全的参与进来，通常情况下都是，成绩好的学生将答案公布出来，而成绩较差的学生总是扮演着旁听的角色，自己根本就得不到独立思考的机会。而在讨论结束后，教师也总是会找一些成绩较为理想的学生对解题思路进行讲解，却忽视了大部分学生的真实情况。

二、在小学数学课堂教学中有效的开展小组合作学习的具体措施

针对于上述中存在的问题，教师在组织学生进行小组合作学习的过程中，要充分的认识到其中存在的不足，对实践经验进行总结，将自己的引导作用充分的发挥出来，将小组合作学习方法充分的发挥出来。

（一） 对合作学习小组的划分要合理，将竞争公平性有效的提高

想要将小组合作学习在小学数学课堂教学中有效的展开，一个前提必要条件就是要构建一个合理的合作学习小组，具体如下：

1、合理科学的进行分组：在展开小组合作讨论之前，小组的构建一定要科学合理，有助于将学生的学习欲望有效的激发出来，将各组之间的公平性和竞争性有效的提高。在搭配小组合作成员的时候，有很多不同的形式，通常情况下使用最多的就是前后座四人合作、同桌两人合作及4～6人合作方式。其实，同桌讨论这种方式是比较不提倡的，人数少，意见和想法也会太过单一，思维太过于固定；而组员如果太多的话也并不理想，人多想法自然也多，会浪费很多不必要的讨论时间，也无法安全地发挥出每个人的优势。所以，小组成员数量上的分配一定要科学合理。

2、分工要明确，对选拔和培养组长的任务要给予重视：在小组讨论的过程中，每个人都扮演着不同的角色，为了将最终的目标实现，对成员角色的划分一定要明确，保证每个人都能发挥出自己的作用。例如，在学习式与方程的时候，组织学生进行小组讨论，每个人都要有明确的分工，除了小组长担任教师的角色，你还需要有记录人员、裁判、及学生。除此之外，在选拔和培养组长的时候，也要给予高度的重视。最可取的方法就是，由组内同成员进行选拔，前提条件是，组长的数学学习能力、责任感以及组织能力都一定要强，可以将小组长的作用发挥出来。在小组内，不应该总是使用一个小组长，也应该实行轮班任职，有助于促进学生积极地参与到小组讨论中来。

（二） 将教师的引导作用发挥出来

进行小组合作学习的时候，并不代表教师不用参与其中，而是要将自己的引导作用充分的发挥出来，为学生顺利地开展小组讨论提供有力的保障。所以，教师应该深入课堂，对每个小组的讨论情况进行观察，对其基本的交流情况有一个大概的掌握。如果有哪一个小组出现了困惑，要及时的进行引导，将小组合作学习的作用充分的发挥出来，进而促进教学质量得到有效的提高。

（三） 对小组合作学习的内容和时机进行合理的选择

教师在组织学生进行小组合作的时候，应该对学习的内容和时机进行合理的选择。根据笔者多年的工作经验来看，在内容的选择上，应该将重点放在一些具有难点、疑点，学生没有足够经验的知识点上，学生持有不同的讨论意见。比如，在学习“圆的周长和面积”这一课时的时候，这是一个小学阶段的重点难点，小学生理解起来具有一定的困难，因此，教师可以组织学生展开小组讨论，将问题设置成“在小明上学的路上，经常会遇到一个圆形的陷阱，稍有忽视就可能掉进去，小明想要设计一个井盖将其盖上，我们大家一来帮他想想办法吧。针对此问题，学生们在各自的小组中踊跃发言，在讨论的过程中可以将自己的潜能充分的发挥出来，学生们积极的参与其中，经过激烈的讨论和反复的求证，最终得到正确的结果。

（四） 适当的评价小组合作学习的效果

针对不同小组讨论的情况，教师可以进行适当的评价，评价的主题可以围绕小组讨论效率的高低、人员参与的积极程度、对学习目标的完成程度等展开。教师除了对小组整体的表现评价以外，还应该评价一下个人的表现，激发出每一个人参与其中的兴趣。除此之外，同学之间、小组之间也可以进行一些适度的评价，教师可以制定一个红花奖励表，哪个小组和个别的同学表现好，就发放一个小红花，在每个季度的期末考试之前，哪个组和个人得到的红花多，就进行一些物质奖励，如此一来，有利于促进学生学习积极性的提高。如果某个小组或者是个人存在着不足，进行教育的时候要选择合适的方法，尽量的和蔼一点，进而促进小组或者个体的不断进步。

结束语：

总而言之，在小学数学课堂教学的过程中对小组合作学习方法进行有效的应用，有助于营造生动、活泼的课堂气氛，促进教学质量的提高，因此，也得到了很多教师的认可，学生们也很乐于接受这种方法，在课堂上将教师和学生的地位充分的体现出来了，是一项非常值得使用和推广的学习方法。

参考文献：

[1] 韩翠梅. 如何在小学数学课堂中有效开展小组合作学习[C]// 全国教育科学学术交流会. 2016.

[2] 王宁. 小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J]. 新课程·中旬， 2015（7）：61-61.

[3]徐践知，王淑兰.小组合作学习在小学低段的尝试[N]. 孝感日报，2011.