基于语文课标的教学目标的叙写

高震

摘 要：本文按照语文课程标准的要求，“五步法”呈现了基于语文课程标准的教学目标叙写的基本过程，做到基于语文课标的“教学评”一致性要求。

关键词：语文课程标准 教学目标叙写

一个完整的备课过程，教师需要考虑四方面的问题：为什么教，教什么，怎么教，教到什么程度。如果能够回答好这四方面的问题，可以说就做到了基于课程标准的教学。语文教学目标的叙写，要求教师围绕这四个问题，立足语文课标，深研教材、把握学情，明确学习要求及达成目标的程度，最终实现课时具体综合目标的设定。本文以鲁教版六（上）莫怀戚《散步》为例，阐明语文“教学评一致性”要求下教学目标叙写的过程。

1.教学价值的初判

从教学实际来讲，文本可分为不同的类型，如阅读型文本和写作型文本等。《散步》无论把它作为哪一种类型的文本来处理，都有着可圈可点之处，初步确定按照阅读型文本来处理，品读《散步》。

2.课标总要求及内容分解

“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，这是语文课程的基本理念。从总体目标与内容说来，初中阶段品读叙事散文，需做到“具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解作品的能力”。

独立阅读的能力，可指能自主扫清文字障碍，面对较为复杂的文本，能理清文章的思路，理解、分析主要内容，对课文内容有自己的看法；多种阅读方法，可指美读、略读、精读、浏览、跳读、圈点批注法、赏读等；发展感受和理解作品的能力，可指了解散文这种文学样式，熟悉行文常用的表达方式和写作手法，在文本的朗读和品析过程中，发展语言的感受力，作品的理解力，培养语文的学科素养。

3. 学段目标

在分解总体目标的基础上，结合第三学段（5-6年级）阅读叙事散文相关要求，此学段目标设定为：用普通话流利地朗读文章，在教师的指导下品读、揣摩体会文字的情感，美读、分角色朗读读出文字的情感；默读浏览文本达到每分钟300字以上，并能获取有用的信息，用自己的话简要概括出文章的主要内容；能够根据问题的引导，用圈点勾画法细读文章，对于关键词句，能够结合上下文说出大体意思，表达自己的看法；初步了解散文写作常用的表达方式和写作的技法。

4. 单元要求

“学习本单元，要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画”。

一、分析教材和学情，明确学习结果

1.分析教材

《散步》是鲁教版六（上）第二单元“亲情”主题中第四篇文章。文章记叙了一家三代人在初春的田野上散步的“生活细节”，围绕着“母子情”、“夫妻情”、“祖孙情”这三种情感，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。文章在折射出人性美的同时，字里行间还洋溢着浓浓的诗意美，是一篇不可多得的叙事美文！ 从写作角度来讲，本文“以小见大”，采用记叙和描写相结合的方式，选取生活中一件小事中来反映人伦亲情，对学生作文选材和写作具有很大的借鉴意义。概括说来，本文的内容体系主要包含语言基础知识、故事梗概、语言特色、故事内涵、写作特色等方面。

2.结合学情分析，明确行为的结果

六年级学生语言基础薄弱；了解记叙文六要素，但运用于概括事件有难度；表达方式也涉及到，但了解不深，平日用记叙多，描写少，品析语言难度大；尊老爱幼在头脑中存在这一观念，难度不大，但需影响他们的心灵；写作选材单一，立意平面化。按照本课内容体系，学习结果可分析为：认读.“霎、拆、粼”，辨析“粼、拆”，“水波粼粼、各得其所”会造句；简要概括事件；“整个世界、熬”含义需理解和品析景物描写句子的好处；说出故事的内涵，会在生活中践行；从身边的事选材，挖掘事件的意义。

二、根据教材和学情分析，确定行为程度

根据《语文课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。学生学习结果所达到的表现水准称之为行为程度，行为程度与行为动词相比，多了修饰限定成分，它的要求更具体明确，表述需概括、严密，契合教学的实际。这一环节，实际确定课堂具体“教什么”的问题。

在学习结果明确的基础上，本课学习行为程度在语言基础知识、故事梗概、语言特色、故事内涵、写作特色等方面可归纳为：读准重点字音，会正确书写并正确运用重点词语；一句话概括事件；把握关键词语的含义，品析景物描写的好处；准确归纳主旨；恰当读出文字的感情；初步领悟用记叙和描写的表达方法来叙述事件，初步学会用“以物忆事”的写法来表达亲情。

三、根据教材和学情分析，确定行为条件

行为条件，是指学生在何种条件下，采取何种手段，来达成学习的结果。它的实施，构成了课堂结构的脉络，直接影响着学习的成效；同时，它还是教师教学经验、专业素养的集中体现。它的思考、选择与确定的过程，属于“怎么教”的问题。

为达成确定的《散步》的学习行为程度，根据我们以往的教学经验和深入思考，各项学习行为程度所需行为条件分别为：前置性学习，课堂认读、检测，造句；朗读，要素提炼法；抓住关键词，换词法比较赏析；讨论散步的“分歧”；抓住语气、重音；圈点勾画重点句子，默读品味，比较阅读。

四、综合呈现三维目标

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等“三维目标”是教学目标的三个方面，它们是统一的不可分割的整体。基于课标的语文教学目标的叙写，最终要实现三维目标的整合，呈现为具体的学习目标。

综合以上过程，整合《散步》三维学习目标为：

1.通过前置性学习、课堂检测，正确认读、书写和运用4个重点词语。

2.通过朗读，用要素提炼法简要概括文章的主要内容。

3.默读并圈点勾画文中关键词句，用换词法反复朗读比较，把握句子的含义和情感，能恰当读出文字的情味。

4.通过比较阅读，初步掌握叙事文章的选材和写作技巧。

概括事件和品读文字的能力，是语文重要的学科素养，在本课学习中居于核心地位，所以本课的学习重点为目标2、3，难点在要素提炼法，换词法品读文句。目标4不在品读《散步》目标之列，可作为拓展延伸类，丰富课堂的容量。

“教到什么程度”是通过教学评价来达成的。“教学即评价”，教学的过程实际就是评价的过程。在备课中，围绕教学目标的教学评价的设计，要先于教学实施。“有效评价的核心是匹配”[2]，我们需要围绕具体的学习目标来设定具体评价方案，并且要设计尽可能多的评价手段，以此充分把握课堂的效果。以目标2为例，设计评价方案如下：

评价一：请用“这是——的一场散步”概括文章的主要内容。

评价二：请用通过“”描写……的事件，表达了……的主题“”这一句式来说出你的初读感受。

围绕概括事件，我們设计了两个层次的评价手段，评价一侧重整体感知，可用词语来概括；而评价二需要一定的思维深度，具有辨识度，二者的结合形成课堂的有效监控。

以上案例呈现了基于语文课标的教学目标叙写的一般步骤，做到了“教学目标-教学评价-教学过程”一致性要求，对落实语文课程标准，促进一线教师的专业素质有着进步意义。

参考文献：

[1] 吴亚萍，王芳. 备课的变革[M]. 北京：教育科学出版社，2007.

[2] 周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.