分层教学法在大学体育教学中的具体用法

程海东

摘 要：每一位学生都是独立的个体，其身体机能，兴趣爱好之间都存在一定的差异。这就要求教师在进行教学的过程中，需要充分考虑学生之间的差异性。在大学体育教学过程中，教师可以采取分层教学的模式解决上述问题。分层教学不仅是学生体育能力的分层，更是学生兴趣爱好的分层，只有如此，才能够真正发挥分层教学的优势，帮助学生获得自身体育能力的提升。

关键词：分层教学 大学体育 身体机能 兴趣爱好

所谓分层教学，具体而言就是将学生群体依据一定的标签进行分类，对待不同标签的学生使用不同类型的教学模式，最终达到帮助每一位学生都提升自身体育能力的目的。在分层教学模式下，学生之间差异不再是教师进行教学的阻碍，而是教师进行针对性教学的资源，只要合理利用，就能够帮助学生显著的提升自身的体育能力，从而增强学生的自信。

一、 分层教学法在大学体育中实行的依据所在

当前分层教学法在理论层面有三种不同的形态，分别是：因材施教理论，主体性教学理论和智力多元理论。其中最受教师欢迎的是因材施教理论，这也是教师使用次数最多的分层教学形态。在此过程中，教师能够充分考虑学生之间的个体差异，合理利用不同学生的优势，扬长避短，帮助学生获得自身能力的提升。主体性教学理论是指学生在接受知识，锻炼能力的过程中，会逐步由被动转变为主动，在此期间内，教师要能够起到催化剂的作用，加速这一作用的产生。最后智力多元理论是指每一位学生的智力程度不同，对待不同事物的智力程度也有所区别，可以巧妙借助这一点进行利用，帮助学生找到兴趣所在，提升学生的能力。

二、 分层教学法的优势所在

当前普遍大学阶段的体育教学都没有进行分层教学法，由此可见，这是一种新颖的教学模式，使用这种教学手段的最基本目的就是提升教学效率，帮助学生获得体育能力的提升。我在使用的过程中能够明显的发现自己的学生在实践能力和创新精神方面有着显著的提升。具体而言，分层教学法的优势有如下三个方面：第一个方面，使用分层教学法可以帮助学生获得自身体育能力的全面提升。这是因为分层教学就是基于学生的个性进行分层然后进行教学的，所以学生能够在分层教学下普遍提升自身的体育能力，达到新课改对大学生体育能力的基本要求。第二个方面，分层教学法可以显著提升教师进行体育教学的教学效率以及教学效果。使用分层教学法，教师能够扬长避短，合理将不同类型的任务安排给不同类型的学生。第三个方面，分层教学法可以激发学生的体育学习欲望，帮助学生从被动的进行体育活动转变为主动的进行体育活动。

三、 在大学体育教学中具体运用分层教学法的方法

（一） 分层与动态管理

在进行体育课之前，教师务必要能够对自身班级学生的体育能力有综合的评定，并且清楚的意识到学生的区别所在，包括体育能力和心理状态。只有如此，教师才能够真正的做到合理的分层，最大效率的提升自身班级学生的体育能力。

例如，我每一次开学接到新的学生的时候，第一节课所要做的事情就是带领学生做五十米，四百米，立定跳远，一千五百米。从而在这些运动之后，对每一位学生做一个体育能力和心理状态的评估，将同类型的学生归类。部分学生有很强的体育能力，但是对待体育活动不重视，应付了事。部分学生虽然体育能力不强，但是能够咬牙坚持，逐步突破自身能力的极限。至此，我就能够对自己班级学生有一个大致的印象，在接下来的分层教学过程中就能够合理的将学生进行分层，帮助不同类型的学生都获得自身体育能力和心理状态的全方位提升。

（二） 分层备课与授课

分层教学不仅需要密切关注授课的分层，还需要着重关注备课的分层。本科分层存在三种不同的类型：第一个類型是依据教学大纲，结合自身班级学生的基本条件进行分层备课。第二个类型是依据学生自己的兴趣爱好以及希望提升的体育能力方面进行分层备课。第三个方面是依据学生的自身实际能力进行分层授课。对待不同类型的学生群体，教师需要使用不同类型的分层备课模式。从而做到依据实际，从根本上帮助学生获得自身能力的提升。

例如，我所在的班级，学生的运动天赋都很好，并且很有进取心，都希望能够获得自身体育能力的提升。在这种场景下，我所要进行的分层备课模式就是依据不同学生的兴趣爱好进行学生群体的分层，让拥有同种类型兴趣爱好的学生在课堂上一起运动，锻炼提升。结合实际，选择分层模式，就可以显著的提升学生的体育能力。如果一群学生的体育能力差距很大，但是兴趣爱好差别很小，这就可以依据学生的自身体育天赋进行分层，对不同层次的学生有不同的要求，从而让每一层次的学生都能够达到心理预期，获得满足感，最终稿达到提升自身体育能力的目的。

（三） 对学生进行分层考核评价

在整体分层教学过程中必不可少的一个环节就是分层考核环节。缺少了这个环节，之前所做的努力都等于白费，分层教学的功效等于零。由此可见，对学生进行分层考核评价在整个分层教学体系中扮演着至关重要的角色。所谓分层考核评价，具体而言就是对于不同层次的学生使用不同层次的评价体系，从而能够科学合理的评定学生在体育课堂上的表现。只有如此，学生才能意识到自己的努力不会白费，从而认真的进行体育锻炼。

例如，我所在的班级中，就跳远这个项目，将学生首先分为男女两个层次，在这两个大层次下，又将学生分别分为上中下三个小层次。女生的层次比男生同等层次低一个等级，上一个等级的最低分是下一个等级的最高分。通过这样的考核评价体系的分层，就能够让本身体育天赋有所区别的学生，通过自己的努力都能够获得较好的成绩。如果让本身只能跳远一米五的学生，和本身就能跳远两米的学生使用同种类型的考核体系，这对于一米五的学生而言就极度不公平，会挫伤这部分学生的积极性，得不偿失。

结语：

综上所述，分层教学在大学体育教学中的应用前景十分广阔，可以显著地提升学生的体育能力，激发学生的体育锻炼欲望，帮助每一位学生都获得自身综合体育能力的提升。

参考文献：

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