高校图书馆多层次立体化信息素养教育模式构建探析

冯兆娜

摘 要： 信息素养教育是信息时代大学生必须具备的素质，作为大学生必备的素养必须贯穿整个大学学习过程。高校图书馆以其拥有的信息资源和专业馆员优势，自然成为高等学校信息素养教育的核心，承担着它应尽的教育职责和义务，在信息素养教育中扮演着非常重要的角色，深入进行多层次立体化信息素养教育势在必行。

关键词： 高校图书馆 信息素养教育 模式构建

1.引言

自1974年美国第一次提出信息素养概念至今，信息素养已经走过近40年的发展历程。我国高校信息素养教育起步较晚，但经过多年的努力，我国信息素养教育取得了长足的进步，部分高校已经形成了独立的教学体系和教学模式。

随着互联网技术的不断发展，在大数据快速发展的背景下，信息和知识与所有人的生活、工作都密切相关，如何从浩如烟海的数据资源中快速、准确地攫取对自己有用的信息资源，提高学习、工作效率已经成为必备素质之一。作为适应信息社会特质及与外界沟通所需要的一系列能力，信息素养已成为立足社会的一种竞争力。这就意味着全社会都需要注重对于个体数据素养的培养。作为人才培养摇篮的高校如何建立、开展信息素养教育显得尤为重要。

信息素养教育不仅仅是对学生信息檢索技能的培训，还是对学生在信息社会中生存的能力和素质的培养，涉及信息辨识意识、信息辨识能力、信息道德及终身学习。信息素养教育是综合教育，涉及图书情报学、信息技术、法律等多门学科，不是通过一门课程和几个培训就能完成的。

高校教育的一项重要内容就是培养和提高大学生的信息素养。高校图书馆作为高校的一个组成部分，以其拥有的信息资源和专业馆员优势自然成为高等学校信息素养教育的核心，承担着它应尽的教育职责和义务，在信息素养教育中扮演着非常重要的角色。

2.多层次全方位信息素养教育

信息素养是由信息意识、信息知识、信息能力、信息道德组成的能力素质，信息素养教育就要从意识、知识、能力、道德等方面全面培养学生信息时代处理信息的素质。这几个方面的教育应该贯穿整个信息素养教育全过程，深入进行信息素养教育就是要多层次全方位地进行。

多层次信息素养教育就是将教育对象细分，针对不同层次、不同学科、不同阶段进行信息素养教育。不同层次是指教育对象的层次不同，比如本科学生、青年教师及图书馆新进人员等；不同学科则是针对自然科学、社会科学及人文科学进行专业性的教育；不同阶段是指对于学习的不同阶段，如新生入馆、学年论文、毕业开题、文献调研等进行针对性的教育。

全方位信息素养教育是将教育内容与手段多元化，不同的内容采用不同的教育方法，不同的对象采取差异化的教育手段，注重传统教育与新型教育手段的结合，利用数字时代交流习惯及各种信息平台进行信息素养教育。

3.构建多层次立体化信息素养教育模式

构建多层次立体化信息素养教育模式要以读者需求为导向，立足启迪学生的创新思维，充分利用互联网多媒体数字化技术，借助微信、微博、MOOC等多种社交媒体平台，发布图书馆活动信息、新闻、推广活动、书籍资源更新信息等，延展馆藏资源，创新服务方式，提升图书馆的吸引力，利用学生碎片化时间与读者形成强大的互动社群，将日渐流失的用户重新“带回”图书馆。

3.1开发全新的图书馆检索工具，使用户能够无缝地从互联网或移动终端快速检索文献全文资源。

高校图书馆可以充分利用自身资源，整合馆藏纸本书刊、电子期刊、各类数据库、机构知识库和多媒体视听等资源，提供简洁、专业的检索操作，满足用户快捷获取知识信息的需求。

3.2构建开放的图书馆博客平台。

由图书馆组织实施、校园内跨部门合作，按专业划分，创建多个与学科服务相关的博客空间。内容涵盖课程教学、科研展示、营销活动、图书检索、电子图书阅览、在线问答主题，为不同的需求用户提供个性化服务。

3.3构建微信公众号交流平台。

高校图书馆利用移动终端，构建微信公众号平台。平台围绕信息发布、视频教学、在线检索、用户交流等内容展开。利用其短小精悍、易下载、易扩充、交互性强的特点体现在信息素养教学的优势中。

3.4MOOC信息素养教育。

MOOC是2011年以来开放教育领域出现的一种新课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程。一般MOOC学习者的日常学习活动包括：阅读课程网站中提供的各种资源，浏览课程的通知，通过讨论组分享观点，与其他学习者及教师互动讨论，产生更多的想法和知识；参加在线讲座，通过微博、社交网站等发布信息，将课程中的知识和内容运用到实践中。这些名师讲授的信息素养课程利用MOOC平台开放和分享给需要学习的人，同时学习者可与教师便捷交互，持续更新自己的知识体系。基于教师和学生都需要通过掌握信息工具有效地利用和掌握分析信息，并进行信息交互，产生新的知识增长点，MOOC教学模式正是将信息获取、分析、生成和传播融合在整个过程中，高校图书馆可以充分发挥开发和提供信息资源、培养信息素养的职能，对MOOC资源进行搜集、分类等，让学习者轻松地获取自己所需要的信息。

4.高校图书馆多层次立体化信息素养教育模式构建实践

以当前我国教育体制形势为背景，高校图书馆多层次立体化信息素养教育模式构建已经成为必然趋势。其具体构建实践途径要从不同方面入手，具体为下文阐述内容。

4.1多级分层新生素养教育。

目前，我国大多数高校都处于生源扩招的状态，图书馆属于高校建设的一部分，要跟上当前及未来高校发展的节奏。通常，高校每年新生入学除了要开展新生欢迎仪式以外，图书馆也要相应开展“入馆教育”活动。从当前情况看，大多数高校选取的活动方式多为校领导及专家讲座，或者开展文艺会演等方式活动，其中以诗朗诵或者是学生群体辩论赛等形式为主，保证“入关教育”活动贴近学生生活，是新生群体能够接受认可的方式。在活动开展的过程中，主要向新生群体介绍高校图书馆的作用、不同类型图书分类及图书馆不同区域功能等，保证新生群体能够充分了解认识图书馆。大部分高校均设有本科及研究生教育，就此在开展“入馆教育”活动过程中将新生群体本科生及研究生分开教育，这主要是由于本科生及研究生两者学习情况、学习目标及学习特点等不同方面原因造成的。对本科生教育的侧重点为学生能够注重图书馆信息交流及信息意识的树立等；对于研究生教育的侧重点为培养研究生探寻科学信息来源的能、自我评价信息正确性的能力，能够保证图书馆学科信息对于学生未来发展具有一定指导性作用。但是“入馆教育”活动的最终目的是使学生了解高校浓重的图书馆气息，真正认识到图书馆资源利用的重要性，这对于学生未来学习生活具有重要意义。

4.2线上及线下结合的公共选修课。

从传统角度讲，大多数课程科目均是采取线下形式教育，均是教师与学生面对面共同进行教学活动，教师对教学内容予以讲解、学生接受教育即可。这种教学模式已经不能够适应当前教育环境要求，在进行信息素养教育过程中可以采取线上、线下双重教育方式。线下教学活动与传统教育方式一致，线上教学活动主要是利用网络信息技术将课程内容予以网络上传，学生可以在课余时间进行网络教学视频观看，进一步巩固所学知识内容。同时这种线上及线下相结合的教育模式更新颖，更容易激发学生的学习兴趣，使不同层次学生均乐于参与其中，达到预期的教育效果。

4.3个性化信息素养教育。

就目前而言，我国大部分高校均进行图书馆多层次立体化信息素养教育模式，在不断实践探索过程中发现，个性化信息素养教育显得尤为重要，在一定程度上来说，其又可以被称为嵌入式信息素养教育，从当前情况看，这种教育模式已经被越来越多教学学者及高校认可接纳。从不同方面来讲，嵌入式信息素养教育主要包括两种，一种是嵌入专业课程，与之相对应的另外一种就是嵌入研究课题。从嵌入教育的不同方式角度来讲的话，根据不同课程内容、性质选取相应嵌入教育方式即可，可以实行一次介入式模式，同时可以实行具有典型意义的全程跟踪式。对学生予以个性化信息教育的根本目的首先是培养学生的学科专业素养，“术业有专攻”说的就是这个道理，其次是培养学生的信息素养，保证学生全面发展。传统的图书馆信息素养教育方式过于落后，难以调动学生的参与度，为了改变这一现状，大多數高校开始创新，从改变信息素养教育方式入手。例如，上海交通大学、清华大学在进行学生个性化信息素养教育过程中分别开展“闯关达人”游戏及“信息寻宝大赛”等活动，这种新型活动方式更易于提高学生的兴趣，吸引不同群体学生参与其中，对于增强效果具有重要意义。

5.结语

信息时代，网络信息资源丰富，为了使学生随时随地地获取有效信息，构建多层次立体化信息素养教育势在必行。信息素养教育的成功需要与多媒体时代人们的阅读习惯相结合，充分利用网络社交平台，让学生可充分利用碎片化时间进行学习，势必能使学生更好地掌握信息素养，具备信息素养能力。如此，既可以帮助学生顺利完成学业，又有助于学生今后在其他领域的工作和学习。

参考文献：

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