幼儿园大班区角活动材料投放的实践研究

马有国

摘 要：区角活动在幼儿园的活动中举足轻重，为每个幼儿提供操作材料，不断改变操作方式，使他们在活动中主动探究和学习，创造性地发展。开发和利用各种有益资源，为幼儿提供可操作的丰富的物质材料，让幼儿在轻松、自由玩游戏的过程中获得收益，这就促使每个幼儿教师去反思，在实践中去探索。

关键词：区角活动；材料投放；策略

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0202-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.128

区角活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，它在幼儿园的活动中是幼儿最喜爱的活动之一，是幼儿心智渐熟的源泉，也是幼儿自主活动的主要途径。在自己想学想表达的学习环境中，幼儿自己的兴趣和能力得到体现，引导幼儿积极主动地探索、发现规律，而去积极表现，选择适合自己特点的活动内容，以此来体验操作的乐趣和成功的愉悦，它是全面发展幼儿知识较理想的教育手段之一。在区角活动中，让幼儿通过直接的经验感知、操作和游戏活动进行自主学习，在教师的引导下，让幼儿根据自己的经验去寻找，去发现，从而去探索，使幼儿真正成为区角活动中的主人公。

一、区角活动材料投放的形式多样

区角活动中投放的材料样式对幼儿的性格和情绪有直接的影响，一般来说，投放的样式越丰富，幼儿在活动中就越自信。当然，也要掌握好一个度，不能过分分散幼儿的注意力。这需要在长期的观察和实践中去掌握这个度。在区角活动中，游戏材料就是幼儿的活动对象，因此，我们要选取和幼儿的年龄特点、学习经验以及学习能力相适应的材料。只有这样，才能激发起幼儿对学习的主动性，让他们能够在预定的环境中主动地发现问题，自己动脑思考问题，最后亲自动手解决问题。因此，在幼儿活动时精心准备、因人而异提供操作材料，同时根据幼儿的兴趣和发展水平进行投放。

我们在材料收集时，发动心思引导教师、家长和幼儿共同配合收集。一是教师要粗中有细，如把幼儿以前玩过的布娃娃、小熊、穿过的小衣服带来，变成了“娃娃家”；教师或幼儿带来家中的洗涤用品、美容器具空瓶投放到“美容店”；小瓶子串起来做成音阶、啤酒瓶盖等串起来做成串铃等等。让幼儿整个过程都参与并且制作，既增强了幼儿的创新意识和幼儿的动手能力，还提高了幼儿的环保意识。二是充分利用大自然的自然天赐。在区角里，有着用之不竭，取之不尽的天然游戏材料。如幼儿捡来的小石头和小树枝当成计算数类的材料……

二、区角活动材料投放的安全性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，各级各类幼儿园必须把保护幼儿的生命安全和促进幼儿的健康放在工作的首位。因此，在自然界收集区角活动材料时，主持教师必须注重强调幼儿安全，包括家长在内的安全。在材料收集好后整理时，教师必须和参与制作的幼儿一起做好卫生消毒工作，把收集来的废旧瓶、盒、罐等材料冲洗干净，并放置在阳光下暴晒一段时间后方可使用。

在保障区角活动材料安全的基础上，还要特别注意收集的材料制作过程和包装时的艺术性。有利于区角活动的顺利开展，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极主动地参与到活动中来。

三、区角活动材料投放的动态性

区角材料是区角活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，负责人要根据幼儿的发展需求和教育目标，对活动材料要定期、不定期地进行调整、补充。幼儿本身就是区角环境中一个最大的动态因子，他们对于好玩、新鲜的操作材料往往兴趣浓厚。但过一段时间，他们的兴趣就会逐渐减退，以至对此前的材料没了兴趣，这也失去了材料原有的价值功能。因此，投放材料要有计划、有目的，不能一下子全投入进去，也不能自始至终一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，使材料的投放更具有灵活性和动态性，定期不定期地进行调整、补充，以此不断吸引幼儿的注意力，使幼儿保持主动参与活动的兴趣。

四、区角活动材料投放的多样性

我们在提供区角活动材料时，围绕区角活动教育目标，提供多样性的材料。为吸引幼儿积极主动地探索，区角活动的材料的投放根据幼儿不同年龄、不同兴趣特点、不同能力等，关注幼儿区角活动尽量提供有较强的吸引性、可变性、趣味性、操作性的活动材料。这里面既要考虑投放的区角材料“吃不饱”的幼儿，还要考虑兼顾到“吃不了”的幼儿，使每一个幼儿都能在区角活动适宜的环境中获得有益的发展。

五、区角活动材料投放的探究性

富有探究性的材料能引发幼儿动手、动脑的兴趣。在活动时准备相关的课件图片，在图片上画一些按要求排列的具有指示性的图标，引导幼儿主动观察图片，然后进行相对应的排列整合，这样幼儿在自主发现、自主体会、自主总结中学到的经验才是幼儿自己的实践经验。这样的区角活动，才算是有效又有趣的区角活动游戏。

六、区角活动材料投放的持续性

在区角活动材料的投放上要设计好应投放的活动材料，设计时最好是能形成有系列的区角活动，这样能使幼儿的探究活动真正深入有效地进行。如“快乐大转盘”“有趣的方位”“寻找平衡的秘密”等，让幼儿在频频的个体活动中针对某个科学现象做持续、深入的探究，运用不同的感官，有助于拓展幼儿探究活动的广度和深度，以培养幼儿对科学现象和周围事物的兴趣。

七、区角活动环境设置的合理性

新《纲要》中指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。由幼儿参与区角活动的成效决定怎样合理布置区角活动的环境，应一切从幼儿现有的水平和发展需求出发。区角活动的环境创设要有所创新，在实际中根据幼儿的年龄特点、发展规律以及教育内容、教育目标的要求来做整体的具体调整安排。在保障幼儿活动时安全的前提下，盡可能地使幼儿活动的区域动静分区，并根据区角活动情况作出灵活调整。对活动中会发出较大声音的区角活动安排在靠近门口，如表演区、科学区、角色区、语言区等。将活动时较为安静的区角活动安排在活动室内，如益智区、建构区、美工区等。另外，让幼儿与环境互动起来，让区角环境说话。

区角活动中丰富的材料的提供，不仅能启迪幼儿心灵，还能增长幼儿智慧，从而进一步激发幼儿的好奇心和求知欲，从参与区角活动中感受到合作的乐趣并享成功的喜悦。让活动区真正成为幼儿的自由天地，让每一个幼儿在活动区的空间里快乐成长、自主发展。

参考文献：

[1] 秦元东，王春燕.幼儿园区角活动新论：一种生态学的视角[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[2] 任格格.浅析幼儿园大班科学区域活动的材料投放[J].教育教学论坛，2013（26）：265-266.