开展多样化教学 打造高效高中生物课堂

尚立平

摘 要：随着高中生物教学改革的进行，教师在进行生物教学时要从学科的特点出发，既要注重生物理论知识的教学，还要重视实验教学，让学生在动手操作过程中加深对知识的理解，促进他们生物综合能力的提高。在教学环节，教师要引导学生进行主动探究，通过独立思考和合作讨论的方式进行学习，促进他们生物思维的深入发展，从多个角度出发探究生物知识，促进他们生活创新思维的发展，深刻理解教材内容，推动课堂教学的高效进行。

关键词：多样化教学；高中生物；探索；实验

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.092

随着教学改革的进行，在高中生物教学中，教师要深入领悟教学理念的真谛，在教学过程中坚持践行新的理念，采用多样化的教学方式开展教学活动，为学生创设一个活跃、自由的学习环境，激发他们的探究积极性，让他们在主动意识下进行生物知识的学习和思考，在遇到疑问时积极主动地进行解决，提高他们的学习能力，使多样化的教学高效进行。

一、关注学生学习情况，引导他们进行探究式学习

在高中生物教学中实施创新教学，教师要关注学生的学习情况，参与到他们的学习中，用丰富的生物知识引导他们，让他们对学习产生兴趣，积极主动地投入到探究生物知识的学习中，在教师的引导下进行深入探究和思考，发挥他们的思维创造力，加深对知识的理解。在素质教育中，教师在关注学生的学习情况时，不能只关注优秀学生，而是要关注全体学生，针对他们的不同能力和学习情况进行指导，让每个学生都在教师的引导和鼓励下产生学习动力，发挥探究积极性，深入分析生物教材中的内容，促进生物探究能力的提高。在教学活动中，教师让学生发挥主体作用的同时，要鼓励他们进行积极地思考和分析，通过生物理论知识和生物实验操作加深对知识的理解，促进生物思维的发展，高效地完成生物学习任务。在高中生物教学中，教师不仅是教学的组织者，还担任着学生思维的引导和启发职责。在学习活动中，教师要引导学生自主学习，让他们通过阅读、思考、分析领悟教材内容，加深对知识的理解和运用。

二、创设生活情境，激发学生的学习积极性

高中生物教材中的包括很多和生活相关的知识，在教学这些知识时，教师可以把生物知识和生活联系起来，让学生在生活化的学习中探究知识，加深对知识的理解。结合生活情境开展教学，能够让学生体会到生物知识的作用，激发他们对知识的好奇心，积极主动地探究教材内容，高效地完成教师布置的学习任务。例如，在教学了“人体的内环境与稳态”时，教师可以结合一位学生的血检指标进行提问：如果这个学生生病了，要输生理盐水，要输入多少浓度的生理盐水合适呢？在生活化的问题下，学生产生了强烈的探究欲望，他们再次对教材内容进行了深入分析和思考，对生物知识有了深刻理解，顺利解决了教师所提的问题。在生活情境中进行教学，给学生创设了趣味性的教学环节，能够激发学生的好奇心，使他们在积极的探究心态下进行学习，有利于提高他们的学习效率，使他们的生物综合能力在知识不断积累的过程中达到新的状态，实现高效的教学效率。

三、创设多媒体情境，加深学生对知识的理解

随着多媒体进入到教学中，对学生进行主动学习产生了重要的促进作用。在直观、生动的教学情境中，能够激发学生对学习内容的好奇心，让他们对教材中的内容产生兴趣，运用活跃的思维主动分析知识，加快对抽象知识的掌握。例如，在教学“细胞增殖”时，教学重难点内容是：细胞生长和增殖的周期性；真核细胞有丝分裂的过程；真核细胞有丝分裂过程中，各個时期染色体的变化特点。在教学这部分知识时，教师可以利用多媒体直观展示有丝分裂的过程，让学生通过观看动态的分裂过程进行学习和思考，使他们理解有丝分裂的各时期是为了研究方便人为划分的，实际上是一个动态的连续过程。通过多媒体直观教学，加深了学生对知识的理解，让他们在获得新知识的同时，促进知识的重新构建，加快知识之间的相互融合，促进他们生物综合能力的提高。

四、开展合作学习，发展学生的创新思维

在创新的教学模式中，合作学习是符合新课改教学理念的一种新型教学方式。在合作学习中，教师根据教材内容设计合作任务，组织学生在小组内进行探究学习。在合作学习中，每个学生都能发挥对小组合作的重要作用，各司其职地完成合作任务，能够促进教学的顺利进行。在分组时，教师要把不同能力的学生分到一组，让他们在小组中进行相互帮助和引导，使每个学生都能够在合作中获得发展和提高，高效地完成合作探究任务。高中生物学科是一门以实验为基础的学科。在教学过程中，教师要考虑如何把实验教学和理论教学有效结合，提高学生的探究兴趣，让他们在积极的生物实验中加深对知识的理解。在进行实验操作时，教师可以组织学生进行合作学习，制定出小组长，并在小组长的组织和安排下，让动手能力较强的学生负责操作活动，让理论知识较强的学生负责记录和总结。通过小组成员的团结合作，使实验操作能够顺利进行，让他们通过实验操作加深对知识的理解。例如，在进行“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验时，教师让学生分成小组进行实验操作，让他们自己准备实验所用材料，认真阅读实验操作步骤，为确保实验的顺利进行，先通过讨论分析实验操作步骤，并在教师的问题引导下开展实验活动：1.实验材料是否只能选用洋葱外表皮细胞，其他植物细胞可以吗？2.尽量选用紫色部分的意义何在？3.实验试剂，除了蔗糖溶液，可改用其他试剂吗？通过问题的指导，让小组成员进行了积极思考，他们在实验操作进行尝试，通过实验操作解决了教师提出的问题，使他们的操作能力有效提高，实现了高效的合作学习。

总之，在高中生物教学中，教师要从生物学科的特点出发，设计多样化的教学方式，让学生在探究过程中对生物知识产生浓厚的兴趣，发挥他们的思维活跃性，让他们通过自己的努力探究掌握生物知识。在生物教学中，教师重视理论教学的同时，还要注重生物实验教学，让学生在实验操作中进行认真观察、深入思考，促进他们对知识的深入理解，实现生物课堂的高效教学。

参考文献：

[1] 刘殿花.生物实验教学与实践能力的培养[J].新课程（教师），2010（11）：36-37.

[2] 吴功文.如何加强高中生物课堂有效教学[J].新课程学习（基础教育），2010（11）：82-83.