浅谈小学美术教学

田娜

摘 要：在小学美术教育中，学校应当重视其在素质教育中所占据的重要地位，教师应当转变传统教学理念，激发学生创作热情，还应当合理利用现代高科技丰富教学内容，从而不断提升学生的审美水平，使学生体会到美术学习的乐趣，促进学生的身心健康发展。

关键词：小学美术；高效；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.028

一、师生共同创造一种和谐愉快的氛围

美术课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的教学手段，来提高学生对美术学习的兴趣，使学生在愉快的氛围中学到知识。围绕着美术课的愉快教学，笔者在实践中作了一些初步的探讨和尝试。

教师的教态应亲切自然，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。教师的教学态度是教师在教学过程中，外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。许多优秀的教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下，也总是面带微笑地走进教室，因为他们懂得，学生会从老师的微笑里感到关心、爱护、理解和友谊 。同时学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，激发起爱老师，爱这门课的相应情感。所以，在学生面前，教师应是亲切自然的。即使是对待差生，教师的一个真诚的微笑、一个期望的眼神、一句幽默的话、一个暗示、的动作，有时比严厉的批评更能让学生接受，使学生从中感受到老师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪。。

二、激发学生的兴趣

（一）新课的导入要能激趣

新课的导入是课堂教学的起始环节，是教师知识、口才和智慧的综合体现，是组织教学中较为艰难的一步。然而，“良好的开头，就是成功的一半”。我们必须走好这一步。一堂艺术课的导入，往往能为整个教学奠定基础。它不仅可以引起学生的好奇心，还能激发学生主动地去发现问题，提出问题，从而把学生引入一个良好的学习环境中去，最大限度地发挥学生的积极主动性。有经验的教师，往往通过讲故事、参观大自然、欣赏美术作品、做实验、变魔术以及投影、录像、教具演示等来导入新课，都收到了较好的效果。此外，也可以通过对旧知识的复习，联系到新知识，联系到生活，制造悬念，激发情趣，让学生产生求知欲望。这样的导入，同样也能激发他们学习、热爱美术的兴趣，使学生向往美、追求美、享受美。在这样的氛围中，学生的学习积极主动性是很容易调动起来的。

（二）“角色转变”创设情境，提高学生“玩”的兴趣

在课堂教学中，教师根据教学内容，转变角色，拉近学生的距离，将学生带入情境中。在教学《小风车》一课时，我创设了这样一个情境：我以“风车天使”的身份出现在学生面前，头上戴着天使的头饰，和学生做朋友，学生感到很新奇，并邀请同学们去“风车王国”里去玩，学生一下兴奋起来。随后我便拿出各式各样的风车玩具，问学生：“你们谁会玩儿风车？”学生争先恐后，有的说可以用嘴吹，有的说可以拿着跑，还亲自示范，在教室里跑了一圈，玩得都非常高兴，脸上传递着无比的快乐。他们畅游在“风车王国”里，在玩中学习，在玩中增长知识，感受乐趣。

（三）“游戏”引入课堂，提高学生“玩”的兴趣

在教学中，我们可以根据教学内容的特点，捕捉可结合并加以链接的时空，创设零距离的教学情境，把学生作为活动的主体置于独特的情境中，可促使学生进一步的升华情感。《下雨啦》是一节绘画课，创作的内容是表现雨中情境。教学中，为了启发学生回忆自己经历的雨中情境，我精心设计了大花伞、树叶、草帽、荷叶等教具。在学生欣赏完雨中情景之后，又创设了一个表演情境，师生一起玩了“我说你做”的游戏。设计了小雨、中雨到大雨的情景，让学生表演路上行人的各种不同表现。学生根据自己的回忆，利用老師提供的雨具，惟妙惟肖地表演出不同的雨、行人的不同表现，课堂上发出一阵阵开心的笑声，为学生自己创作打下了基础。

三、体会成功的快乐，延续学习兴趣

在小学美术教育过程中，要遵循学生为主体，教师为导的原则，突出学生的主人翁地位，充分发挥学生的主体性作用。可是，有的人却认为，美术教育要发挥小学生的主体作用很难办到。他们认为小学生只能够临摹他人的作品，并以临摹得像与不像为标准，课堂上教师则把自己的观点强加予学生。这样的教育，要发挥学生的主体作用，当然是不可能的。其实，小学美术同其他学科一样，也可以充分发挥小学生的主体性作用。

四、学生作业评价的有效性

随着新课程改革的深入，新的教学评价改变了以往只重结果不重过程，只重教师不重学生的教育观念。美术课堂评价经常会出现只有个别学生作品得以展示和评价，评价还存在教师一言堂的情况，展示、评价的全体性、全面性不够，不利于学生兴趣的培养和全面发展。因此，有效的评价观也是美术课堂有效教学的关键。儿童绘画创作的是反映儿童自己的所见、所闻、所想，从某种程度上讲，只有儿童自己才最了解他的作品。儿童更易从细小的事物中挖掘题材，表现生活。要正确评价一幅儿童画，就要了解儿童，要以他们的方式和角度去观察儿童的生活活动，放手让儿童自己来说说自己的画，“画了些什么”“你是怎样想的”“你觉得画得怎样呢”。

总之，小学美术教学是一项长期性、系统性的工程，各级教育部门，特别是美术教师，要充分认识美术教学的必要性，并在教学过程中，通过采取有利的措施，推进小学美术教学顺利开展，不断提高教学水平，充分引导学生发现美、感知美、创造美，为培养创新型人才，奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 杨文艳.浅谈小学美术教学中美育的渗透[J].美术教育研究，2012（6）：146-147.

[2] 邓玉云.浅谈小学美术教学中创造性思维能力的培养[J].新课程学习（上），2011（12）：39.