优化高中语文阅读教学的策略

季永进

摘 要：在新课改的逐步落实下，高中语文阅读教学有了更高的教学目标。在我们的日常生活中，一定的阅读能力成为了每个人必备的素质。因此，教师在教授学生阅读技能，提升学生阅读能力时，一定要具备正确的教学理念，掌握好恰当教学方法，为此，笔者在这篇文章中，根据自己多年的教学经验，谈谈自己的几点看法，供大家商榷。

关键词：高中语文；阅读；教学策略；阅读方法

高中语文教育工作者必须认真贯彻新课改的要求，提高阅读教学效率，有效提升学生的閱读能力。从语文教学的长远来看，阅读是学生各项语文能力的基础，也是学生学习语文课的薄弱环节，所以，高中语文教师们必须认清形势，开展阅读课的教学研究，在此，笔者谈一下自己多年的研究及看法。

一、明晰高中语文阅读的教学目标

在目前新课程标准进行的如火如荼的形势下，仍有不少教师对高中语文阅读教学的目标懵懵懂懂，不甚清晰，这对语文阅读教学有效性的提高形成了较大阻力。只有不断提高阅读教学的有效性，才能符合新课程标准对语文阅读教学的目标要求。因此，广大语文教师在学生阅读的深度和广度上要多思考、多探究，寻找出提高学生阅读能力的教学模式。语文阅读能力的培养是语文素养的核心，它贯穿于学生语文素养培养的全程，但目前有不少教师在阅读课堂上的教学理念落后，教学目标不明确，这与新课标的要求明显相悖，因此，高中语文阅读教师要首先明晰新课标对语文阅读的目标要求，树立新的教学理念，探索恰当的教学策略，才能达到教学目标。

在此，笔者在吸取以前教学经验的基础上，整体分析了高中语文阅读教学，认为提高阅读教学水平，广大教师们可以从如下几个方面着手：其一，教师要提高专业技能水平、更新教学理念，提升职业道德；其二，经常更新阅读课的教学设计；其三、针对不同的阅读文章，总结不同的教学方法；其四、发掘阅读教学的规律性，并能熟练掌握。只要教师们能达到以上几个方面的要求，就可以实现新课标对语文阅读教学的要求。

二、通过创造阅读期待视野，提高学生的阅读能力

通过教学手段的改进来提升学生的阅读能力是最直接、最有效的方法。其中，创造阅读期待视野的方法是近几年新兴的一种有效模式，阅读期待来源于美学中的“期待视野”这一概念，指的是读者在接触作品之前，已有的潜在的审美欲望，是由阅读经验的积累而产生的先验心理。而文学作品在任何时候，为任何观察者呈现的都不是同样的面貌，它不是一座呈现永恒思想的纪念碑，这就决定了阅读期待视野的不固定性，在语文阅读教学中，教师就应立足于这一特点，竭力培养学生更高的期待视野，增强学生的阅读水平。因此，教师们可以从以下几点进行尝试：首先，在阅读文本中补充一些与之相关的背景知识，使学生能快速融入到作品情境中去；其次，语文阅读教学应重视对学生的情感教育。有教育家认为：“情感是人类发展和维持认知行为的动力，是构成心理素质的重要组成部分，情感是智力发展的源泉”。因此，要使学生在作品中学会情感赏析，与作者形成情感共鸣，以此提高学生的审美情趣。最后，学会捕捉文本中的“空白”来开阔学生的阅读期待视野。作者在创造文本时，难免会出现思维的跳跃而导致情节的“缺失”，这就要教师学会捕捉这些“空白”，提醒学生认真寻找，仔细阅读，发挥想像，来合理填补这些“空白”，教师应尊重不同学生的补充或理解。通过这种方式来拓展学生的阅读视野，有助于学生创造性思维的培养。

三、大力发展高中课堂个性化阅读

所谓个性化阅读是指通过高中语文阅读学习，对学生个性的形成产生积极影响。由于传统的阅读教学已经远远不能满足新课改的要求，所以实施个性化阅读成为了阅读课堂的教学趋势，其流行开来的原因主要表现在以下两点：其一、新版教材为高中个性化阅读的开展提供了客观条件。新版教材与传统教材相比，编排更加清晰、合理，重点、主旨提示被删去，学生阅读时自主思考的时间更加充裕，学生的阅读权利得到了充分的重视。这使的学生的阅读不再受到重点、主旨的干扰，个性化阅读就更加方便了。其二、高中阶段是学生个性形成的重要时期，个性化阅读对学生的自我意识、个性倾向性、性格特征的形成具有深刻影响，这也为个性阅读的开展提供了主观条件。首先，个性化阅读是有助于自我意识的增强。使得高中生能规划出自己的行为方式和后果，并及时反馈、调整信息。其次，使学生的个性倾向性明显增强。学生会有明显的需求与动机，会发生兴趣的变化和习惯性思考，给关注规律性的事物，观察角度更加深刻。最后，学生性格逐渐完善、成熟。主要表现在处事更加冷静、情绪更加稳定，意志力、毅力更加坚定。

从上面我们可以看出，阅读能力的提升是一个漫长而复杂的过程，教师既要有正确的教育理念和恰当的教学手法，学生还需要有一定阅读量的积累和阅读技巧。所以，我们教师的任务还是比较沉重的，如何让学生掌握科学的阅读方法，有效提升阅读能力，是我们语文教师们不断探索的问题。

参考文献：

[1]王志生.高中语文阅读教学建议[J].教学与管理，2008（19）：59-60.

[2]马笑霞.图式理论与语文阅读教学[J].教育研究，1997（5）：66-70.