中职数学课堂教学中的设疑

黄全胜

【摘要】由于一些现实中的因素，中职课堂教学面临着一定的困境，致使教学效率低下，如何走出这个困境，中职教育者们一直在寻求突破.“设疑”为中职教学注入了新的活力.本文论述了中职数学课堂教学中的设疑.

【关键词】中职数学；课堂教学；设疑

目前，中职数学课堂教学已经基本从传统的教学模式中跳离，进入了具有时代性、创新性、民主性的新模式，因材施教，教学方式更加具体化、多样化，“设疑”是其中的一种，也是笔者重点探讨的.中职数学课堂教学中的设疑，就是在课堂上提出问题、解决问题，从而激发学生的兴趣，培养学生的创新思维，增加学习的积极主动性，提高中职数学课堂教学效率.

一、中职数学课堂教学中的设疑

中职数学课堂教学设疑的一般过程为设疑—释疑—再设疑—再释疑，在这循环往复的渐进过程中，把数学理念输送给中职学生，使学生对枯燥难懂的数学产生兴趣，自主思考，发散思维，从而真正掌握数学这门课程.

中职数学课堂教学中设疑遵循的原则为目的性原则、适度性原则和启发性原则.目的性原则，即设疑必须要根据数学的教学目的，针对课堂教学的内容以及中职学生的实际情况来进行.适度性原则，就是指中职数学教师在设疑时，应当根据教学内容进行设疑，难度要适中，既能够激发学生探索的兴趣，亦能够通过思考寻求到答案，在成就感的驱使下产生积极性与主动性.启发性原则，就是指设疑需要有启发性，在中職数学教师的启发下，能够为学生带来思考的空间与思考价值，掌握数学理念，能够有举一反三的效果.

中职数学课堂教学中设疑的方式主要有三种：循序渐进式、适时引导式、以疑释疑式.这些方式，根据字面的意思，很容易理解，如果要熟练掌握，则需要中职数学教师经常运用，总结经验，多方尝试，达到设疑运用在课堂教学中的目的.

二、在中职数学课堂教学中的设疑

（一）为突破教材的重点、难点设疑

中职学生基础比较差，对于教材中的重点、难点比较难以掌握，然而，教材中的重点往往是数学教学的主要内容，也是重要的数学概念，如果不吃透弄懂，对于中职数学的学习就非常困难.因此，教师应当针对这一现象，改变教学模式，通过设疑的方式，使学生从被动接受变为主动学习.例如，对于一次函数y=kx+b，在进行课堂教学时，教师应当抓住一次函数的特点，通过图像解析，使学生掌握这个知识点，教师可以设疑，让学生找出正比例函数y=kx与一次函数的关系，然后，分析出两者之间的图像的异同.在设疑过程中，教师应当根据学生掌握知识点的实际情况，与学生产生互动，在学生原有知识点的基础上添加新的重点、难点，使学生在疑问中寻求答案，以此来满足求知欲望，对所学知识产生探索思维的兴趣，从而掌握教学内容.

（二）针对学生接受知识的模糊点设疑

中职学生由于入学的基础不同，接受知识点的程度也不同，尤其是教学内容中一些似是而非的内容，中职学生有时候不能清晰地表述出来，容易产生思维障碍，反映到实际中，就显出学生在某一方面知识的欠缺，导致成绩不理想.针对这种认知理解有偏差的问题，教师应当适时设疑，让学生在释疑过程中掌握学习方法.比如，绝对值的求法，|a|的解法有三种，一般学生很容易漏解，教师适时设疑.

|a-1|=a-1是否正确，说出理由，若不正确，则正解是什么？通过设疑，学生就会有意识地找绝对值的概念出来，然后通过理解，明白这道题的解析.

当a>1时，|a-1|=a-1；

当a=1时，|a-1|=0；

当a<1时，|a-1|=1-a.

这样的设疑和释疑，使学生在针对绝对值的模糊点时，从概念到要领，再从要领到深化掌握，最终达到模糊点清晰化的结果，提高了课堂教学的质量.

（三）中职数学课堂教学中的设疑需要有一定的技巧

在中职数学课堂教学中设疑，要掌握一定的技巧，使得设疑在课堂教学中完全发挥作用.

首先，要选择一定的时机.所谓的时机，就是指设疑时，一定要选择学生希望得到解答或者学生遇到问题的时候.当学生遇到重点、难点时，教师要适时地进行引导，使他们勇于面对难题，产生超越障碍的心理，以此激发学生解决问题的需要，此时在课堂中运用设疑，能够加强课堂教学的效果.

其次，巧择学生答疑.在设疑时，应当有针对性地选择学生进行答疑，不能只让基础好，或者接受能力好、理解能力强的学生来答疑，选择答疑的学生应当符合大多数学生的情况，并且能够代表大多数学生的思维能力.

（四）中职数学课堂教学中的设疑，难度应当符合学生的认知水平

在设疑、释疑的过程中，要注意激发学生的学习兴趣和求知欲望，如果难度太高，容易使学生产生气馁的心理，失去释疑的兴趣；如果太低，又达不到设疑的效果，因此，在课堂教学设疑中，教师一定要用心设计，让学生在释疑的过程中，加强归纳总结能力，提高创新思维，从掌握的基本知识出发，深入理解数学内涵，从而达到提高思考能力、掌握数学难点的目的.

三、结束语

综上所述，在中职数学课堂教学中运用设疑，必须因势利导，因材施教，运用科学的方法进行设疑，使设疑具有艺术性和次序性，在循序渐进中，提高学生学习数学的兴趣，提升学生的学习能力、创新思维能力，从而真正掌握数学知识，达到提高课堂教学质量的目的.

【参考文献】

[1]杨华镇.浅谈中职数学课堂教学中的设疑[J].数学教学通讯，2013（6）：39-40.

[2]詹宗山.浅议如何在中职数学课堂教学中设疑[J].科技信息，2013（9）：282.