引导学生运用不同史学观点分析历史问题浅谈

信环霞

[摘 要]在看待历史问题时要坚持历史唯物主义。用不同的史学观点看待同一历史问题会得出不同的认识。教师要引导学生学会用正确的观点来分析、认识历史问题。

[关键词]历史问题 分析 历史唯物主义 史观

[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310096

一、引入历史唯物主义的观点看问题

历史教材中经常会涉及许多历史事件的分析，教师在实际教学中通常简单介绍背景知识、历史事件发生的时间、事件的经过结果以及影响来完成对史实的讲解，教师通过这样的方式讲授历史事件太简单。高中生通过看书就可以知道这些信息，不需要教师在课堂中进行讲解。教师在历史教学中的作用体现不出来，而且运用这样的模式对学生学习历史以及理解历史带来一定的局限性。教师在历史教学中引入史学的理论可以有效地提升学生学习历史的效果。例如教师讲解辛亥革命中的武昌起义时，其所涉及的背景、时间、人物以及事件过程等在历史教材中都有清楚的交代，此时教师就没有必要在课堂中花费更多的时间进行讲解。教师可以在学生阅读中让学生思考：“武昌起义为什么发生于1911年？”学生会根据自己对历史的理解作出各种各样的回答，教师可以结合学生的回答进行评价与指导，同时适当补充历史材料，如说说黄花岗起义、武昌起义之前的革命党人如何在新军当中开展宣传，列举革命党为起义所做的准备等，最后可以通过分析革命领导者逃跑之后，以熊秉坤为首的新军革命者当时的处境。通过这些基本史实的分析，学生能够更好地了解事件发生过程中充满了变数、偶然性，评价历史事件时会出现不同观点。例如武昌起义之所以在1911年爆发，既具有偶然性又具有必然性。这就是运用历史唯物主义的观点来分析历史事件。学生学习这些历史事件时就可以更好地理解与体会其中的道理。同时这对学生回答此类问题也有指导意义，比如可以运用历史唯物主义的观点来分析巴黎公社中的成与败、十月革命和苏联解体等。

二、用不同的史学观点分析同一事件

当前高考历史试题经常会碰到对同一事件需要从不同的角度进行分析或者是简述自己的看法，这种题型显得比较灵活。应对这一问题，教师可以在日常的教学中引入不同的史学观点，使得学生在日常的学习中能够自觉地学习与掌握分析问题的不同角度。教师在教学中需要介绍的一些史学观点有革命史观、文明史观以及全球史观，可结合具体的历史问题让学生能够更好地体验分析历史问题的不同视角。

比如关于新航路开辟的影响问题，从不同的角度可以得到不同的认识。例如持革命史观的研究者认为这是欧洲人开始对美洲以及广大的第三世界国家开启侵略之路的开端，因为新航路开辟给这些地区的人们带来深重灾难。而持近代化史觀的人却认为，新航路开辟在客观上带来了更为先进的生产生活方式，从而推动社会发展与转变，具有进步性。如果从文明史观角度分析，新航路开辟最重大的意义就是欧洲文明与美洲文明之间的碰撞，它有利于人类文明不断向前发展。从全球史观视角分析，新航路开辟使人类历史第一次具有全球化的意义，打破了世界孤立状态，促进世界一体化发展。这样通过不同角度分析同一事件能够得到不同的观点，有利于丰富学生认知历史的视角，提高学生对历史事件的分析能力。

在历史教学中，教师引导学生运用不同的史学观点对历史思考，能够帮助学生掌握正确的认识历史的方法。需要注意的问题是，不同的史学观点有不同的适用范围，要避免出现误用或者是滥用。教师要不断提高自身的教学能力，以符合历史教学对学生能力培养的要求。

[ 参 考 文 献 ]

[1]袁亚丽.地方师范院校历史专业师范生专业教学能力培养研究[J].历史教学（下半月刊），2016，4（16）.

[2]洪认清.20世纪50年代苏联历史教学理论和方法在中国的传播[J].史学史研究，2015，9（15）.

[3]车华玲.骨干教师培训课程的设置研究与反思——以历史学科为例[J].课程·教材·教法，2013，3（1）.

（责任编辑 庞丹丹）