初中思想品德合作导学问题设计“三基点”

孙邑

[摘 要]有效的合作学习需要有导学问题的支撑，如果导学问题设计无效，便会让合作学习失效。在初中思想品德课教学中，要基于学生的认知起点、学习需求和思维水平设计合作导学问题。

[关键词]思想品德 合作导学问题 认知起点 学习需求 学生思维

[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310069

初中思想品德课程标准把培养学生的合作能力作为一项重要的教学目标。目前，在初中思想品德课教学中，广大教师已经对合作学习进行了有效运用。合作学习是一种高效的学习方式，有效的合作学习需要导学问题的支撑，如果导学问题设计无效，便会让合作学习失效。在初中思想品德课教学中，合作导学问题的设计要基于学生的认知起点、学习需求和学习思维。

一、基于认知起点，设计合作导学问题

建构主义心理学认为，有效的学习应该是基于原有的认知起点的。合作学习作为一种高效的学习形式同样是基于学生的认知起点的。在初中思想品德教学中，教师要善于在研究教学内容的基础上充分考虑初中生品德学习的原有认知起点，并在此基础上为他们设计导学问题，通过具有针对性的导学问题引导他们在课堂上开展有效的合作学习活动，从而提高课堂教学效率。

例如，在教学《正确对待和参与竞争》这一课时，为了让学生能够对“怎样正确参与竞争”形成认知，笔者是这样设计导学问题引导他们进行合作学习的。对于“竞争”的概念，学生都已经有所接触，并且在他们的学习和生活中也已经遇到过很多，因此，他们的头脑中并不是空白的，而是具有一定的感知的，但是，他们对“怎样正确参与竞争”却存在困惑。在学生的这些原有认知基础之上，笔者给学生出示了以下导学问题：①在你们的生活、学习中遇到过哪一些竞争？②你们生活和学习中的竞争对手是不是你们的“敌人”？③应该如何与竞争对手相处，并参与到竞争中去？在给学生呈现了这三个导学问题以后，笔者引导他们以四人小组为单位对这几个问题进行讨论交流。他们在小组讨论交流的过程中，都结合自己的生活经验谈了自己对“竞争”的看法，并且对“如何正确参与竞争”这个问题进行了深入探讨。

以上案例中，正是基于学生原有的认知起点设计的问题，因此能有效地引导学生围绕教学重点内容进行合作学习，从而实现了课堂教学的高效。

二、基于学习需求，设计合作导学问题

有效的合作学习应该基于学生在学习过程中共同的学习需求，学习需求是引发学生有效合作学习的重要内驱力。在初中思想品德教学中，教师要基于学生的学习需求为他们设计合作导学问题，这样，学生才能进行高效的合作学习，才能在这个过程中充分感受到与他人进行合作学习的必要性。

例如，在教学《依法维护消费者权益》这一课时，笔者给学生出示了以下导学问题：①你们觉得国务院对“三鹿奶粉”重大安全事故进行严肃处理是好事还是坏事？②假如国务院对“三鹿奶粉”重大安全事故不进行追查，会产生什么样的恶劣结果？③现在中国的食品安全问题十分严峻，生活中还有哪一些与“三鹿奶粉”类似的食品安全问题？我们应该怎样进行维权？由于这三个问题是学生在生活中经常碰到的，也是他们很希望能够解决的，因此，他们就具有合作学习的需求。在具有学习需求的合作导学问题引领下，学生在课堂上开展的合作学习就具有更强的自主性与探究性。

从以上案例可以看出，在初中思想品德教学中，基于学生的学习需求设计相应的导学问题是十分重要的，这样，才能有效地调动学生合作学习的积极性与主动性，从而让合作学习事半功倍。

三、基于学生思维，设计合作导学问题

有效的學习过程应该是具有一定思维含量的，没有思维含量的学习是低效的。在初中思想品德教学中，教师要基于学生的思维并在深入分析教学内容的基础上为他们设计合作导学问题，通过具有思维含量的合作导学问题引导他们进行高效的思想品德合作学习。

例如，教学《多彩的情绪》这一课时，在引入情绪的概念以后给学生展示了以下三个学习材料：1.伍子胥在韶关时因进退两难而一夜之间白了头；2.诸葛亮利用周瑜心胸狭窄的弱点，巧设计谋气得他断送性命；3.范进50多岁时金榜题名后喜极而疯。在这三个学习材料的基础上，笔者设计了以下合作导学问题：①伍子胥、周瑜、范进这三个人在材料中分别是什么样的情绪？②伍子胥、周瑜、范进这三个人的情绪带来了什么后果？③这三则材料给你哪些启示？在这三个导学问题的引导下，学生在小组内通过合作学习对人的喜、怒、哀、惧这四种情绪进行了深入的理解与感知，并且懂得了不管出现哪一种情绪，都要保持平和心态的道理。

以上教学案例中，给学生所呈现的三个合作导学问题都具有一定的思维含量，因此，能够有效引导学生对“人的情绪”进行深入认知，使学生实现高效学习。

总之，在初中思想品德教学中，教师要基于学生的认知起点、学习需求和思维水平设计合作导学问题，这样，才能让他们在思想品德课堂上的合作学习更高效。

（责任编辑 袁 妮）