大学数学学困生成因分析及其教育策略

周双

【摘要】本文对大学数学（高等数学）学困生成因从多方面进行了分析，提出了一种具有可操作性的教育策略.

【关键词】学困生；原因；转化措施

【基金项目】重庆市研究生教育教学改革研究项目（编号：yjg152020）、重庆师范大学博士启动基金项目（编号：17XLB001）资助.

一、大学数学（高等数学）学困生的定义

大学数学又叫高等数学，大学数学学困生（高等数学学困生）的界定可以类似钱在森等教育家对中学学困生的界定，就是指在智力正常情况下，学习高等数学效果不好，达不到国家规定的高等数学课程标准要求的学生.

二、研究高等数学学困生的意义

近些年来，随着高校不断扩招，大学学困生的数量也随之增加，影响了高校教育教学和大学生培养质量，“挂科”也给学生造成了较大的心理阴影甚至影响了社会的稳定.如何改变大学学困生日益增多的现状，是亟须解决的问题[1].其中，大学数学即高等数学是大学生普遍认为最枯燥、最难学的，也是最容易产生学困生的学科之一.

数学是一门基础学科，学好数学有着非常重要的意义：數学是一种最基础的认知工具，不仅能训练人们的思维能力，还是人们解决一系列实际问题的基础，就像马克思所说：“一种科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步.”目前，高等数学已成为理工科以及文科专业必修的公共课，是广大大学生必须面对的一门课程.因此，研究高等数学学困生的成因以及解决的方法，减少高等数学学困生数量是非常必要的.

三、高等数学学困生产生的原因分析

对于高等数学学困生的产生，根据作者研读相关书籍以及切身经验总结分析，主要有以下几个方面的原因.

（一）大学生的主观原因

1.对大学教学方法不适应.在高中，数学学习多数采用填鸭式教学，学生普遍对教师有很强的依赖性.教师采用天天在课堂上演算做题的模式与教学方法，学生只需要跟着教师的安排凭借不断模仿硬套、做题强化来学习数学即可.这样的教学模式学生根本不需要主动学习、求知，缺乏对学生独立思考专研、主动学习习惯的培养.相反，在大学，高等数学教师更多的是在有限的课时上对高等数学内容的介绍和学习的引导，需要学生更加主动求知，不断探索.不同的学习模式使学生在失去了强制学习的枷锁后，一时不适应，摆脱不了对教师的依赖，自我求知意愿不强，加之，缺乏自主学习的正确方法和意识进而导致数学学习成绩下降[2].

2.学生思想上放松了学习.学生在经历过高中高强度和高压力的学习，通过高考顺利进入大学后，失去了人生目标，认为可以好好放松下，因而，放松了学习劲头，在大学一年级时表现出以玩为主的现象.

3.个别学生人生态度消极.还有一些学生选错了专业，对所学专业不感兴趣，对专业未来没有信心，因而，采取了消极逃避的方式放弃了学业.此外，还有一些学生由于家庭原因，例如，父母离异缺少家庭温暖，父母教育习惯等，被家庭情感所困扰，不能安心地专注于学习.

（二）受客观学习环境影响

1.学习氛围的影响.在大学，学生不像在中学随时有家长和教师的监督，学习和生活更加自主，集体宿舍和班级的生活让学生更加容易形成小圈子.这样大学生本身所在宿舍和班级对学生可能会产生很大的影响.如果这样的群体整体学习氛围不好，贪玩儿的学生多，再加上学生本身自控能力差，经不起诱惑，让爱学习的学生也逐渐变得贪玩儿，失去了对学习的兴趣.同样的，学好高等数学的氛围不浓，学习抵触情绪多的班级，产生高等数学学困生的可能更大，有些原本数学底子好的学生进入这样的班级也会逐渐受到影响.

2.社会环境方面的原因.现代社会，信息发达，各种思想理念也逐步渗透至大学校园，学生的是非辨识能力不足，容易受到错误思想的鼓动，心思不放在学习上.加之各类八卦新闻、暴力视频、色情影片、网络游戏等不良信息泛滥，快速充斥着大学生的电脑、手机、聊天群等，已经影响到了他们的学习和身心健康，沉迷于这些内容成了很多大学生逃避现实、躲避学习压力的方式，非常容易成为大学生不学习的不利因素[3].

（三）教师教学的影响

1.有的教师缺乏对学生认知情况的了解，采取了不相宜的教学难度层次.有的高等数学教师忽视了大学生已有的数学认知结构与数学学习的方法，在教学过程中一味采取了超越学生理解能力的方式进行教学，让学生感到学不明白；有的又低估了学生的数学学习和认知能力，完全采取一种保姆式的教学方式，又让聪明和数学底子好的学生觉得太简单，没有听下去的兴趣.这两种方式都不利于培养学生对高等数学的学习兴趣，不利于学生发现问题、分析问题以及解决问题等能力的发展.因此，高等数学教师应先了解下大学生已有的数学认知水平与认知能力，然后采取相应的对策.

2.有的数学教师教学和管理学生的方法有待不断优化.例如，有的教师奉行严师出高徒的原则，对学生的进步未给予应有的、及时的表扬，导致学生心理受挫，减少了学习的兴趣.有的教师当着全体学生的面对心理脆弱的学生进行批评，伤害了学生自尊心，导致学生与高等数学教师关系不融洽，厌恶这位教师进而厌恶高等数学这门学科.因此，要减少高等数学学困生，首先，教师要在教学和管理学生的过程中尽力避免打击学生的学习兴趣，让学生想学好高等数学.此外，高等数学教师应更加重视引导学生养成良好的学习高等数学的习惯与学习方法，这样有利于数学学习策略的形成，有利于数学学习质量的提高，有利于学生的可持续发展[2].

3.个别高等数学教师自身不重视课程教学.科研压力大，学生学习高等数学兴趣不高，课堂自由散漫，使得个别任课教师把课程教学完全当成任务来完成.在缺乏重视高等数学教学效果和引导学生热爱这门学科的主观意愿下，教师枯燥地教，学生枯燥地学，进而导致很多大学生厌烦高等数学，学习效果当然不佳了.

四、具体转化措施

针对以上分析的原因，可以从五个方面着手减少高等数学学困生的产生.

1.营造良好的校园环境.学校应为学生营造积极向上的校园环境，打造良好的校园文化，引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生积极乐观的人生态度.加强对大学生的思想政治教育，提高大学生对不良文化自我免疫的能力，纠正不健康心理和不良生活习惯，增强辨别是非的能力，这样才能让大学生不受外界因素的影响，在健康的环境下有效地进行学习，可以更用心地学好大学数学.

2.倾听大学生内心的想法.正如匈牙利数学家波利亚说过：“教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍.”一方面，可以和学困生做朋友拉近与他们的距离，另一方面，知道他们的学习方法与学习态度、学习过程中的困惑和需求，了解他们的数学认知水平和认知结构，在此基础上有针对性地采取施进行有效数学教学.这样才符合大学生的认知规律，才可能提高学生学习高数的热情和意愿.

3.教师不断改进教学方法，提升教学质量.教师自身要加强学习，揣摩教学技巧，采取学生欢迎的教育方式，改变枯燥乏味的教学课堂，增加学生的学习兴趣，例如，将数学文化引入大学数学课堂.同时，教师在课堂上还应注重讲解解题方法与解题过程，增加师生互动与生生互动的环节，进而调动学生学习数学的积极性.此外，在教学过程中逐步引导学生改变传统依赖性学习方法，向独立自主学习方式转变，培养学生课前预习的习惯，引导其学会利用图书馆以及网络资源进行主动探索等等.

4.开展师生和生帮生帮扶活动.让每位大学教师每学期帮扶三至五名学困生，填写“学困生成长记录”，掌握学困生的思想、学习、生活动态，并针对他们存在的问题进行反思.同时，开展学生“一帮一”活動，让学习好的学生帮扶学困生，或者小组合作帮助学困生，用好学生的力量来影响学困生，督促学困生改掉不良的行为习惯，以此让学困生在学习知识、学习方法等方面得到优先帮助，更重要的是通过营造互助互励的良好氛围，营造和谐融洽的人际关系，促使学困生有效地养成良好的学习习惯，增强学习的积极性.

5.“家-校”沟通联合帮助数学学困生.学校可以和学困生家长进行联系和沟通，使家长有渠道了解孩子在校的学习情况和心理情况，让家长与学校产生联动更多地参与到学生培养的过程中来.针对因家庭的不良影响而沦为学困生的情况，学校可以视情况对家长进行教育和心理疏通，引导问题家庭，给大学生建立一个和谐的家庭氛围，支持学生安心学习.

总之，高等数学学困生的成因是多方面的，根据不同的情况采取不同的策略对其进行转化，通过学校、教师、家长以及大学生自身的努力，相信会使高等数学学困生丢掉学困生的帽子.

【参考文献】

[1]李玉环.高校学困生：现状、成因与对策[J].教学研究，2008（1）：41-44.

[2]晏忠红，左丁丁.对大学新生数学学习习惯的调研[J].时代文学月刊，2007（5）：84-85.

[3]李琳琳.大众传媒对高校德育的影响及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2010.