积极评价在小学语文课堂教学中的应用

何晓琼

[摘 要] 随着我国课程改革理论的不断完善和推进，要求课堂教学要注重积极评价，尤其是小学语文的课堂教学，采取积极评价的教学措施，不仅能够提升学生学习的兴趣，同时还能促进学生的全面发展。笔者从教师鼓励评价、学生相互评价以及学生自我评价等途径展开分析，希望对于我国现代化教育水平的提升，起到积极促进的作用。

[关键词] 积极评价；小学语文；课堂教学

课程改革实践表明，积极的构建评价体系，有利于促进新课程的有效实施，同时评价的目的、内容、方式等，直接关系着教学培养目标的顺利实施和实现。而小学语文新课标也明确地说明课程评价不仅仅是考察学生对于书本内容的掌握程度，更是对于学生学习、课程设计以及教学过程的改进，对此教师积极评价的展开更应当注重评价的激励性、指导性等，对此加强此方面的研究是非常有必要的。

一、积极评价的作用

小学阶段的学生由于心智不成熟，思想行为活跃，需要教师充分地树立教学观，积极打造良好的教学氛围，采取积极评价的教学方式，让学生经历模糊到清晰，由浅显变为深刻的学习成长过程。对学生进行评价是教学的重要部分，教师根据评价反馈信息继而改进教育教学，学生也能从评价中反思和了解自己，积极地体验成功。对此教师不仅要对教学结果评价进行重视，更要注重教学过程的评价，充分发挥积极评价的作用，从而更好地激发学生的学习兴趣，促进学生学习能力的提高。

二、落实积极评价应注意的问题

1.积极评价要因人而异

学生知识基础、学习能力差异都是非常大的，统一评价标准，对于部分学生的成长帮助效果并不是很明显，同时过量的称赞也会使学生感到乏味，过高的标准还会导致积极评价作用弱化，不容易进行落实。

例如，教师在教学课文《赵州桥》时，针对学习能力较差的学生采取循序渐进的提问教学方式，引导学生构建完善的思维，增强对文章的理解能力。教学中，学生在回答问题“赵州桥的别名”时，由于问题过于简单，如果此时教师采取大量的鼓励语言，反而会引起其他学生对于该学生的嘲笑，对此教师采用状态语言鼓励方式，給学生一个肯定的眼神、赞的手势，等等，给学生一定的心理暗示，继而增加问题的难度“你能说出桥洞的作用吗”，再采取积极评价，最后让学生做到系统性的提升。

2.评价要适时

在小学语文的教学中，教师要注重课堂生成的捕捉，不仅仅要注重学生问题回答之后的鼓励，同时还要注重课堂意外的巧妙处理，将积极评价落到实处，从而更好地保证学生学习的积极性。

例如，教师在教学课文《猫》时，为了让学生记忆深刻，教师要求学生采取角色扮演的方式，在模仿的过程中，学生增加自己的创意，对此教师可以在学生表演之后进行即时评价，将学生模仿的细节、涉及到的书本知识内容、自己的灵感创意等进行逐一点评和鼓励，最终保证良好的教学效果。

三、实施积极评价的对策

（一）教师的鼓励评价

1.语言评价

教师语言的评价不仅仅是奖励，而要具备一定的导向性，对此教师在鼓励学生时注重其鼓励的针对性，从而更好地引导学生学习发展。在课堂上教师应当不吝啬地进行口头表扬。

例如，教师在检查《柳树醒了》课文背诵环节时，可以采取不举手自己主动背诵的方式，当某一学生背诵完后，教师可以进行指导性地进行点评：“作为第一个背诵课文的学生，你是非常勇敢的，同时你在背诵的环节，富有感情可以看得出你是按照自己的理解进行背诵的，这样的方式不仅能够加深课文印象，使得课文背诵更加的简单，同时也在一点点地推动自己学习能力的提升，教师很为你感到骄傲。”

此时，其他的学生通过教师感情理解文章背诵的暗示，也掌握到了快速背诵课文的方式，从而有效地点拨、引领了学生如何有效地学习，继而带动班级整体水平的提升。

2.体态激励暗示

目前在课堂教学中，由于教师的素质水平差距明显，且都存在随意性、习惯性问题，像双手支撑讲台、向空中抛掷粉笔等行为都会影响课堂信息的传递，影响教师形象的塑造，也会给学生带去不积极的心理。激励评价不仅仅可以通过口头评价的途径输出，同时也可以通过状态语言途径进行学生心理鼓励暗示。这种方式对于教师态度的积极性较高，因为消极的状态行为习惯，也会给学生带去消极的心理。对此教师在进行状态语言评价时，要采用得体的姿态、积极可定的表情、动作等进行评价，从而补充语言奖励的不足，促进师生间的情感交流。

例如，教师在讲解《春雨的色彩》文章时，可以提问学生“关于春雨你会想到什么颜色”进行问题互动，当学生回答“因为春天大树、小草发芽，所以我认为春雨是绿色的”的答案时，教师可以通过鼓掌，继而带动全班学生鼓掌，来通过肢体状态语言来肯定学生的答案，继而表达对学生的鼓励。

（二）学生间的激励评价

在教学的过程中，学生之间的互评也是非常重要的，与教师评价之间起到优势互补的作用，同时学生之间的评价会更加客观、更有实质性地帮助，互评还能够让学生发现对方的优点，让教师发现学生闪光点，在保证教学效果的同时，也增加了学生之间的团结合作能力。

例如，教师在讲解课文《秋天的图画》课文时，会先让学生进行初读课文，此时可以采取同桌互评的方式，让同桌之间点评出学生文章诵读中的断句、生字音调等错误的地方，通过纠正提升自己的诵读能力。

在课堂问题互动环节，当教师提出“文章中写到的梨树挂起金黄的灯笼、苹果露出红红的脸颊等，该句运用的是什么手法”问题，让学生回答，最后，全班学生进行评价。让学生找出该学生回答内容的出发点、想法等优势以及不全面，或是错误所在，最终达到班级学习方式优势互补的作用。

在最后的文章总结环节，教师可以采取小组评价的方式，将小组的评价意见进行总结，最后推选出最优秀的组员，并给与一定的鼓励。采取小组讨论评价的方式，可以让学生更能做到取长补短，从而更加完善自己的学习方式，促进学生的共同进步。最后针对于学生的评价语言，还需要教师及时的指导，从而不断地提升学生的评价水平和能力。

（三）学生自我肯定评价

学生通过自我评价，不仅能够促进自我意识的完善，提升学生能力结构，且还能够消除学生对于学习的疑惑、消极情绪等，提升学生参与的积极性。

1.口头评价

教师引导学生自评，可以在学生回答完问题、朗读课文后，让学生自己进行学习情况、方式等方面的总结，继而让学生在自我肯定评价中，逐渐地提升自己的学习信心。

例如，教师在引导学生初读文章《假如》时，可以采取提问的方式，让学生评价自己的朗诵效果，此时学生会根据自己的表现，进行优缺点表述。如“虽然文章整体阅读较为通顺，但是还有些生词的意思并不是很了解，还需加强分析；其次在情感方面，由于了解了文章的文化背景，对此对作者的写作情感掌握的比较全面，所以我会给自己的阅读打80分”。

2.书面评价

教师可以让学生自己建立一个学习情况评价表，把自己学习情况实时进行记录、分析和总结，让学生根据自我评价，进行自我反思，并制定针对性的补充计划，从而更好地实现自我价值。

综上所述，通过对于积极评价在小学语文课堂教学中的应用分析，发现正面性、积极性的评价，对于学生的成长帮助是非常大的，不仅保证了学生学习的效果，同时还减轻了教师教学的压力，但是也要注意积极评价的时段、方式以及评价的基调，这就需要教师在采取积极评价教学方法的同时注重高校课堂生成的总结，继而保证课堂的高效性，对此加强积极评价体系的研究是尤为重要的。

责任编辑 敖小英