如何让学生积极主动参与课堂教学

何琉

摘 要：敢放手把课堂交给学生，让学生会预习、会看书，让学生敢于上讲台讲解题解题思路，让课堂翻转起来，让学生成为课堂的主角，本文通过五种做法，让学生积极主动参与进课堂教学中来。

关键词：主动参与；积极评价；合作学习

心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”提高课堂效率的一些做法是：如何备好课，如何上好一节课，如何提高教师的上课基本功、增强上课的吸引力，等等，都是从教师的教入手，这些都是外驱力。另外的一些做法是，让学生如何学，如何主动参与进课堂，等等，这些做法是争取提高学生的内驱力。我认为真正提高课堂效率还得看学生自己，如何学，怎样学，提高内驱力才是重点。本文就提高内驱力，“如何让学生积极主动地参与课堂”，使课堂高效起来，使我们的孩子具有创新的能力。本文浅谈一些本人近段时间的一些做法与反思。

我校2017届物理科的教师们参与了“整张推进自学指导法”这一项课题，我现在阶段致力于让学生主动参与进课堂来的一些研究。我们这届学生前期在骨干老师的带领下，已经做好了培训教师的任务，敢放手把课堂交给学生，让学生会预习、会看书，让学生敢于上讲台讲解题解题思路，让课堂翻转起来，让学生成为课堂的主角。我在此基础上做了一些改进，以适合自己的课堂。

一、改变自己的观念与做法：放权给学生，给他们想、做、说的机会

放权给学生，给他们想、做、说的机会，说得容易做到很难。对于这一点的彻底改变，我刚开始好难做到，因为固有的以自己为主导教学能让我把握课堂进度、教学内容的深度，能掌控课堂。而根据实际情况，放权给学生经常完成不了教学的预设。所以，短期的功利性想法要抛弃，把习惯于自己讲，或习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向让学生自己预习，根据自己的情况提出问题，让学生告诉我们他需要什么，他是如何解决问题的，若没能解决，其他同学参与进来帮忙解决问题。

二、必须让学生知道我们每一周的大致学习计划和学习目标

经常会发现学生不积极地参与课堂，很多是因为学习目标不明确而引起的。要把课堂交给学生，让他们主动参与，得让学生提前知道他们一周的学习计划与学习目标是很有必要的。这样他们才能提前有所准备，让学生不打没准备的仗，才能更让他们对学习充满信心。比方上一周我的周学习计划：让学生完成第一轮复习课的图像问题和追及问题；学习目标非常具体：（1）学会并理解s-t图、x-y图、v-t图；（2）会找研究对象；（3）用情景图去分析文字，用v-t等图去分析运动，用公式去描述运动，去找位移时间关系；（4）学会找恰好追上或避免碰撞的临界条件。如此具体的目标，可以指导学生提前去预习，去发现他在学习中遇到的问题。这样具体的目标可以提高学生的学习力，提高学生解题的思路与技巧，也便于发现他在哪一部分学习出了问题。学生问题往往就出在用情景图去分析文字中描述的运动：不会画图，或没有意识去画图。他在预习中就可以根据学习的目标与计划去尝试自己去解决问题，或小组合作去解决问题。总之，有目标才会有动力，才会有主动的参与。

三、通过积极的评价让学生主动参与课堂

学生的学习有潜在性、主动性和差异性，我们要通过积极的评价让学生积极主动起来。因此，每位同学发表自己的观点或者讲解自己的思路时，学生思维总有一些闪光点能让我们捕捉到，这些地方值得肯定与表扬，我们不要吝惜自己的赞美之词。如：大家看看这种方法怎样，是否很有新意，格式是否规范……请大家用行动（掌声）来表示。我们的肯定能更大限度地刺激学生的学习欲望，能鼓励学生们表达自己的观点。当然，对于其中存在的问题也要让同学们指出来，让学生们有所收获。但是正面引导告诉学生，鼓励说疑求异，让学生在质疑问难中参与；让学生敢于暴露问题，让大家纠正，而不是担心答错被其他人笑话。正面直接的鼓励可以提高学生主动参与和学习的热情。

四、课堂内外鼓励小组合作学习

小组合作学习，是素质教育的需要，是学生非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，不仅有利于培养学生的合作意识和交往能力，还可以最大限度地满足学生参与、表现的欲望，有助于学生理清思路，发现问题和解决问题，同时也可以使学生在学习中取长补短、互相借鉴、协作创新。通过小组合作学习，让学生的思维真正参与进来。这种合作学习可以在课堂外，也可以在课堂中。对下一节课要学习的内容，如果预习时不懂，可以课外讨论争取形成自己的一些观点与看法；课中如果是可以讨论一题多解，一题多变，假如你是出题老师会如何设置陷阱，等等。不仅可以打开思维，也可以更大限度地鼓励学生参与进来，因为总有某一个点能燃烧起学生的学习热情。

五、提供学生展示学习成果的平台，重视课堂生成

曾经看过这样一个观点：好的教师——暴露解题的思维过程——“想给学生听”“想给学生看”，差的教师——演示解题的操作步骤——“做给学生看”“学生做给学生”，上面很多解题教学方式不正存在“差的老师”的做法吗？不论教师采用什么方式，基本上采用以教师分析为主，思维的训练是“传授”式，学生犹如一个搬运工，将黑板上的思维、教师的思维、板演学生的思维搬到自己的改错本中，自然出现很多学生独立解题时凭借回忆思考，没有自己的逻辑思维能力和空间想象力！我们要做的是提供一个展示的平台给学生，一定要展现出学生的解题思路（要说出来，分析出来，切忌只有解题过程而没有自己的思路），看看大家是否能从中得到启发。另外，过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。但课堂生成不是由教师代劳，而是让学生自己总结。我们的展示平台还有一块阵地——教室外的作品展台，如可以展示学生的一个章节的知识构建等。提供合适的展示平台可以提高学生主动参与学习物理的积极性。

培养学生主动参与的意识，充分发挥学生的主体性，使学生养成自主参与学习的良好习惯。只有这样，学生才能在课堂上积极参与，学生的潜能才能得到充分的体现，才能突出学习的无限激情。但在实践过程中，我有很多地方的做法值得改进：如何更恰当地用语言来激励学生，如何更有效地发挥学习小组的作用……每一个环节的实施还需要不断改善。

参考文献：

1.邹峰.如何让学生主动参与课堂教学活动.2013.1.

2.柯土地.让数学课堂成为学生展示自己的舞台.新课程学习（下），2011（06）.

3.让数学课堂成为学生展现自我的舞台.2015.8.

（作者单位：广西来宾高级中学）