试论小学美术教学中的赏析教学

张妙琼

摘 要：文章以小学美术教育中的赏析教学为切入点，就各类教学思路和方法进行细致的探讨研究，期望为推动小学美术课堂教学质量提升、提高学生美术欣赏与审美能力提供有益的参考。

关键词：小学美术教学；赏析教学；审美水平

美术赏析是美术教学中的一类重要教育方式，其通过学生对自然与美术作品等的欣赏与评析，来激发学生内心的审美意识，并在赏析、认识的过程中逐步培养、提升学生的美术素养与鉴赏能力，带动学生美术欣赏水平的提高。而要有效培养学生的审美水平与艺术观念，相应的赏析教学手段必不可少。因此，本文以小学美术教学中的赏析教育为研究出发点，对其具体的教学策略与措施做详细的探究分析。

一、利用多媒体技术创设美术赏析情境

赏析教学本身是一种需要建立在视觉体验和感受基础上的教育方式，而多媒体技术凭借其将图像、音乐等感官接受方法集于一体，以及它所具备的强烈感官刺激的特性优势，能为小学美术赏析教学提供直观、便利的教学条件与环境。多媒体教学多种感官刺激所形成的美术作品艺术氛围与情境，更能吸引学生快速投入对作品与自然美的欣赏、评析进程中，进而开动学生的思维来进行艺术认知与感受。

比如，在赏析《雄伟的塔》这一作品时，教师可先在课前利用多媒体软件播放舒缓优美的音乐，同时在大屏幕中播放世界各国著名塔类建筑的图片，让学生沉浸在欣赏图片的氛围中。之后伴隨轻松愉悦的音乐，教师提出相应的问题，学生在音乐激发下会带着一种放松、舒适的心情去提出问题、思考问题、解决问题，也为接下来的课堂讲解奠定了基础。

二、指引学生从作品画面与情感两个角度进行赏析学习

在进行小学美术赏析教学特别是赏析艺术作品的进程中，教师可从画面与情感两个角度出发，指引学生对作品进行欣赏评析，以促进学生赏析品位的提升，并带动学生艺术认知与美术鉴赏能力的优化。在具体的课堂教学实践中，教师可以使用设问法、探讨法等方式进行赏析教育。比如，教师提出与美术作品相关的设问，并将学生分为若干学习小组进行合作分析，让他们在组内交流互助中处理、解决教师所设问题，进而在学生的探究学习中，培养学生的自主学习意识，并带动班级内积极学习、合作交流氛围的建立，提升学生的美术赏析效果，促进其审美趣味的发展优化。

例如，在六年级赏析教育中，教师可组织学生赏析、评鉴国画作品《黄土情》。在学生欣赏过程中教师可通过各类言语、提问进行诱导指引，鼓励学生对艺术作品从画面与情感两个角度进行欣赏评析，在学生对国画作品有个初步的、自我的视觉认识之后，教师可提出设问：“该幅作品中的安塞腰鼓具有怎样的艺术形象？”组织学生针对这一问题进行合作探讨与深入赏析。之后教师可依据本幅作品的图像结构、线条运用、色彩搭配等特点，指引学生对其作品的构图技术与手法做鉴赏评价，进而针对艺术作品的互动式提问进行交流，来提升学生对国画的认知水平，带动其美术赏析与思维理解水平的发展。

三、赏析教学以学生自主学习为重点并给予合适的评价

赏析教学活动应注重发挥学生的学习主体作用，教师在教育进程中担任指引者、辅助者的角色，在教学时应以学生的自主学习、赏析为重点，在其欣赏艺术作品、自然美的同时，通过引导激励，推动其在欣赏过程中发现艺术价值，建立审美情感与创新认识。同时，每个学生的美术欣赏与认识方式各不相同，其看待艺术作品的角度与感受也互有偏差，即使存在片面之处也是学生真实情感的反映，教师在教学过程中应对学生的赏析结果与观念给予尊重、鼓励，不轻易批评学生的赏析认识。

在小学美术教学中，美术赏析教育是至关重要的方法措施之一，同时赏析活动本身也是一个自由开放、充满学生个性认识的学习过程。学生在教师的指引下，对艺术作品与自然美做充分的感受和领悟，从中发现美术价值，提高审美能力，实现全面发展。

参考文献：

[1]王 静.图像分解赏析法在小学低年级美术教学中的运用[J].艺术教育，2016（7）.

[2]戴萍萍.浅谈小学美术教学[J].美术教育研究，2013（6）.

（作者单位：广东省河源市江东新区临江中心小学）