巧施整合策略开启语用窗棂

2017-04-17陆维维

教师·下 2016年12期

陆维维

译林版《牛津小学英语》贴近学生的生活和学习实际，插图生动活泼，语言实践活动趣味性强。教材以主题板块呈现，可单元之间联系不多。《静悄悄的革命——课堂改变学校就会改变》指出：“作为21世纪的教师应具有创造学习型课程的才能。”我们尝试着对教材进行适度调整，丰富教学内容和方法，拓展学生语言运用的渠道。

一、全面审视，多元整合教学内容

教师在处理教材内容时要具有一定的弹性，并能够补充更合适的内容，以使教材更贴近学生，符合学生的表达需要。

（一）拓展教材，表达学生的生活世界

（1）立足课堂有效互动。我们经常将教材中提供的主题内容改编成小活动、小剧本，以丰富扩充主题的内容，激发学生参与热情。例如，六年级上Unit 1 The kings new clothes第一部分story time。当学生完成故事学习后，可要求学生创新表演剧本，并给他们制订规则。因为学生刚刚接触到新教材，词汇量不足，对教材有畏难情绪。而对故事情节或是人物、语言等内容进行改编，有助于缓解孩子们的紧张情绪，拓展了语言运用的渠道。

（2）着眼课外有效活动。教材涉及的主题丰富多彩，表现形式也是多种多样的，但与学生的生活贴近不够。教师应采用延伸和扩展等手段，拉近教材与学生现实生活的距离。如在五年级上Unit 3 Our animal friends，本着保护动物的理念，以Our animal friends为主题，制作一份“动物朋友大观园”手抄报，增强学生保护动物责任意识，在润物无声地加强思想教育的同时，提高学生语言的运用能力。

小学生喜欢通过线条色彩等形式来表达自己的认识。三年级上Unit 3 My friends中的Fun time部分让学生自己动手画一画、贴一贴，完成手工“My friend”，并用Hes/Shes...进行介绍，激发学生的学习兴趣，展示其动手能力，拓展了其课外的语言运用。

（二）替换教材，尊重学生的个体差异

教师可根据实际教学需要，对教材中的内容和活动进行替换，以满足学生的个体差异。例如在四年级上Unit 4 I can play basketball.中教学fun time 时，一些基础好或者课前充分预习的学生，很快读完了语段；而一些基础较差的学生，花上好几分钟也没读完这段话。针对这个情况，教者可以先出示一段普通文字版本的语段，介绍班级中的某同学，引出Can...？的句型，然后再让学生去读书上的语段。之后再提问，对优生来说是简单易答的，而对基础稍差的学生也降低了难度。

二、追求高效，适时调整教学顺序

（一）调整原因

教材的编排有其固然的完整性和序列性，但是统一性和同一性特征并非完全适应所有的教学活动与学生个体的学习需要。教师应对教材内容的授课顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和需求。

（二）调整方法

一是错落有致，“淡妆浓抹总相宜”。三年级上册的Alphabet教学，等到最后才学完26个字母。其实，学生对很多字母已经认识，在二年级已经会背诵并默写音序表，可以这样调整教材：①说一说：你认识那些字母吗？②读一读：跟（录音或老师）读字母表，对于难读、易混淆的字母重点强调。③认一认：自编儿歌或谜语识记字母。如山连着山（M），像把椅子（h），等等。④写一写：观察字母在四线格中的位置，并找出规律（大写字母占中上格），重点记忆特殊字母的写法。⑤找一找：如出示CCTV，KFC，FBI，H.K.等缩写形式，并让学生说说在生活中还见过哪些类似的缩写形式。

二是改弦易辙，“柳暗花明又一村”。在单元教学中，我们习惯将该单元的song time部分提前，在每节新授课课前用flash的方式将歌曲循环播放，让学生对歌曲中的句子从陌生到熟悉，再理解体会，对单元的整体教学有较理想的促进作用。

三、领异标新，精心设计“套餐”作业

（一）现状

作业是学生表达内心想法的重要方式，是学生由认知到运用的过程。但是配套作业往往缺少给学生展示的机会。所以，布置英语作业应趋向“真实”任务。

（二）举证

我们在教学四年级上Unit 2 Lets make a fruit salad時设计以下作业：

1.圆桌套餐，面向基础“消费”

（1）改编歌谣。

I like bananas. I like bananas.

They are _______.

I like grapes. I like grapes.

They are _______.