巧设新课导入，激发学习兴趣

陈彩治

摘 要：夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”文章通过巧设游戏活动、以动手操作入手、创设问题情境、创设生活情境等几种新课导入方式，阐述了巧设新课导入能激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，提高课堂教学效率。

关键词：导入；兴趣；情境；生活化

一、在游戏活动中导入新课

游戏是学生酷爱的一种活动，如果在课堂教学的伊始，巧设儿童喜欢的游戏活动，能调动学生学习数学的兴趣，最大限度地发挥学生的内心潜能，省时高效地完成学习任务。

例如，教学“三角形的分类”时，我为学生准备了“比比谁猜得准”的游戏：老师在这个袋子里准备了很多三角形，当三角形只露出一个角时，你能猜出它是什么三角形吗？

第一次露出一个钝角，学生很快猜出是钝角三角形。

第二次露出一个直角，学生又很快猜出是直角三角形。

第三次露出一个锐角，很多学生很快地說“是锐角三角形”。

显然，第三次的判断结果不一定正确，学生在经历了几次错误的判断之后，产生了疑问：为什么前面两种情况总是能正确判断，露出锐角时，却经常出错呢？这时再结合“三角形内角和=180°”的特点分析讲解，帮助学生解决疑难。通过游戏活动让学生获取经验教训，不仅激发了学生的兴趣，而且给学生留下深刻的印象。

二、在动手操作中导入新课

学生天性活泼好动，在学习新课时，教师应努力为学生提供更多的动手操作的机会，让学生在动手中观察、思考，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习。在动手操作的过程中，学生积极参与、主动探索，不仅获取了知识，而且充分体验了像数学家一样进行研究、分析、总结，从而享受到成功的喜悦。

三、在问题情境中导入新课

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课导入时，创设适量、真实、有效的问题情境，可以触发学生产生弄清问题的迫切心情，充分调动学生的学习积极性，培养学生的探究意识。

例如，教学分数的基本性质时，我没有直接出示例题，而是在黑板上写出1、10、100，提问：“它们相等吗？你能想办法使它们相等吗？”此时学生露出诧异的表情，沉湎于思索中，一会儿有学生回答：1元=10角=100分。其他学生受到启发，纷纷举起手来，有的说：“1米=10分米=100厘米。”有的说：“1分米=10厘米=100毫米。”教师提问：“谁能把1分米=10厘米=100毫米改写成用米做单位的等式？”学生说出“0.1米=0.10米=0.100米”后，接着追问：“看到等式中的三个小数，你有什么发现，想提出怎样的问题？看谁提的数学问题最有价值。”我就此引入新课，学生带着强烈的求知欲进入新课的学习，接下去整堂课达到了预期的效果。原因很简单，那就是所设的问题情境能激起学生的兴趣，学生主动地观察、比较、讨论，再归纳出小数的性质，就易如反掌了。

如果我们能把新知识隐含在教师创设的问题情境中，通过问题情境使学生对新知识产生求知欲望，让学生的注意力处于高度集中、活跃的状态，学生将更加积极主动地参与到课堂教学，既能使学生快捷地获取知识，又培养了学生的探究意识。

四、在生活情境中导入新课

数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该遵循数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念，教师在教学中应联系学生的生活实际组织教学，使学生感受到数学与生活的密切联系，获得主动探究数学的快乐，提高学习数学的兴趣。

例如，教学“周长”时，我创设了这样的情境，课件出示一个相框，说：“老师买了一个相框，后来觉得这个相框太简单了，不好看。有个朋友给我提建议‘如果在这个相框周围加一圈彩带做装饰，会好看一些，可是该买多长的彩带呢？”这是一个活生生的生活实例，一个问题就把学生的思绪从现实生活引向课堂。由彩带的长，引出周长，使学生在解决问题的活动中主动探索。

数学源于生活，很多数学问题本身就是人们在实践中发现和提炼出来的。数学教师要创设更多的机会，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。

新课的导入还可以引用故事，创造轻松、愉悦的学习氛围；还可以设疑问难，让学生主动地进行观察、推理、交流……不管设计怎样的导入方式，都应遵循学生的心理发展规律，结合学生现有的知识水平，灵活处理教材，使新课导入目的明确、内容准确、形式多样、时间可控，既为新课教学做好铺垫，又激发学生学习数学的兴趣，促进学生自主学习，提高教学效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2012.

[2]周庆元，欧阳芬.新课程课堂教学问题探究与解决丛书[M].成都：四川教育出版社，2006.

（作者单位：福建省厦门市翔安区桂林小学）