揣摩名家语言个性 引导学生个性表达

范清峰

摘 要：语文教材的文章皆是名家名篇，语言个性各具特色、异彩纷呈。教师要有意识地引领学生去揣摩其语言个性，感悟其表达意境，寻找其创作文路，发现文本的真善美。要模仿名家的个性语用，习得其表达技艺，以求集百家之长，创造自己的表达个性。

关键词：揣摩语言；模仿语用；创造个性

常言道：“语言有温度，字词知冷暖。”所谓的“语言温度”便是每个人表达个性迥异的意境使然。不同的表达个性，才形成语言艺术的丰富多彩。语文教材的文章皆是编者精挑细选的名家名篇，是学生学习、模仿、内化的极佳蓝本。学生若能习得名家语言个性，集百家之长，定能丰富自己的表达形式，形成自己的表達特色，创造独特的表达个性。

一、揣摩语言个性，感悟表达意境

教材中的文章，语言表达个性鲜明、各不相同。如李汉荣的散文《山中访友》，营造一个如诗如画的世界，凭借的是新奇的构思及其丰富的想象力。老舍的《猫》，活灵活现地展示了猫的性格古怪和小猫的淘气，尽显主人的无尽疼爱，依托的是风趣亲切、朴实流畅的语言。阅读教学时，教师应结合文章的表达个性进行拓展，引导学生去揣摩作者的语言个性特征。通过具体、典型语句的研读，感悟作者的用意、表达情感和表达效果，尤其是语言个性对表达效果的正效应。

在教《珍珠鸟》时，我就抓住作者语言细腻的个性特征，引导学生去感悟作者对“小家伙”浓浓的爱怜之情。

（出示课件）“哟，雏儿！正是这个小家伙！”

师：“读着这句话，你有什么体会要与别人交流？”

生：“作者很喜欢这只小珍珠鸟，称它为‘雏儿。”

生：“作者很疼爱这只小珍珠鸟，称它‘小家伙。”

生：“从‘哟这个字可以感受到作者很惊喜。”

师：“是啊，冯老先生的文笔可真是细腻啊！从他的用词就能感悟到要表达的意境。这样的语句还有吗？”

生：“作者还写了小珍珠鸟的可爱。红嘴红脚，灰蓝色的毛……它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

生：“作者还写了小珍珠鸟的灵巧。它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。‘轻易这个词写出了小珍珠鸟的灵巧、机灵。”

又如，在教学《猫》时，我发现文章的语气词对表现作者情感意境的拿捏有着不可替代的作用，透露出作者对猫的无限怜惜与疼爱。如果把这些语气词删去，语言个性和表达效果就黯然失色。我做了如下设计：

师：“文章第一段中的语气词特别多，轻声读一读，感受一下它们的作用。”（出示课件）

生：“说它老实吧，它的确有时候很乖。……说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？ ”

师：“如果把这几个语气词删去，又会是怎样的呢？读一读吧。”

生：“感受不到作者对猫的疼爱之情。”

生：“没有了对猫的亲昵感！”

师：“哦，原来作者用的这些语气词是大有用处呀！真是别具匠心。”

二、模仿个性语用，习得表达技艺

引导学生揣摩文章的语言特色，目的是感悟作者语言表达的精妙和技法，最终为“我”所用，提升表达水平，培养表达特色，形成表达风格。所以在感悟文章语言个性后，教师应创建平台引导学生进行表达训练，或模仿、或比较、或补白、或拓展，把名家的语言艺术内化为自己的表达技艺。比如，《珍珠鸟》一文中的句子“一会儿……一会儿……一会儿……”是学生进行模仿表达的极佳“母句”。我让学生模仿冯先生的表达个性，展开丰富的想象，续写小珍珠鸟在屋里的活动情景。

生：“这小家伙一会儿落在窗台上，一会儿落在窗帘架上……”

师：“嗯，你想象出小珍珠鸟活动的两种画面。你看，冯先生不但写出了小珍珠鸟落在哪里，还写出来小家伙在那个地方做什么。你也模仿这种方式说说。”

生：“这小家伙一会儿镇定自若地站在窗台上，用红嘴梳理着背上的羽毛，一会儿倒挂在窗帘架上，好奇地望着屋里的主人……”

师：“好极了，这就有了大作家的味道了！学得真快！”

通过这样的模仿实践，学生能较快习得名家的表达特色和技巧，迅速提高自己的语言表达水准。

比较语言、比较语用特色也是进行语言运用深化的有效途径。如《珍珠鸟》的开头写道：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”结尾写道：“信赖，往往创造出美好的世界。” 这种“头有劲尾有味”的方式使得文章主题鲜明。课上，我请学生想想，还有哪些文章也有这样的特色？

生：“《把铁路修到拉萨去》课文反复出现‘课题这句话，突出了修路者的决心和勇气！”

生：“《乡下人家》的结尾那一句是总结，又突出作者对乡下人家的向往。”

生：……

通过这样的比较，学生就能够感悟到篇章架构的表达效果，也能够在习作时模仿这样的谋篇布局，从而不断提高自己的表达水平。

三、集百家之长，创造表达个性

学生感悟名家表达个性，模仿他人表达技艺，还需要教师有意识地去引导、强化和提升。学生平时的日记、小练笔、习作等都是融合的契机。在平时的小练笔时，我总是引导学生进行有个性的表达，或对学生的一些个性鲜明的表达手法及时予以肯定、表扬、交流、分享，在学生中营造个性化习作表达的良好氛围。如在学习了《乡下人家》《牧场之国》等课文后的一次习作时，我暗示学生多模仿自己喜欢的大作家的写法，模仿名家的语言特色来创作，这样，习作一定更加精彩。一位学生写道：

我的梦想是长出一对翅膀。

我要飞到田野上，看看庄稼有什么需要。如果它们需要阳光，我就用我健壮有力的翅膀扇走乌云，让太阳出来，洒下温暖的阳光，让庄稼尽情地进行光合作用；如果它们需要雨水滋润，我就用我健壮有力的翅膀扇来乌云，让淅淅沥沥的雨水为庄稼解渴，让庄稼喝得足足的、饱饱的，让庄稼长得结结实实的。

我要飞到小河里，用我那健壮有力的翅膀扇走漂浮在小河上的垃圾，让被污染的小河水恢复干净，让小河水清澈见底，让河里的小鱼小虾能够自由自在地生活、嬉戏，让小朋友能够在小河里快乐地游泳。

我要飞到月球上，在月球上栽花、种树，让月球上有人类需要的氧气。这样，我们地球上的人就可以搬到月球上去居住，让地球减少一些负重，减轻地球的负担。

我多么希望自己能有一双翅膀呀！

文章虽稚嫩，但可看出名家大作的语言表达艺术对小作者的影响是实实在在的。评析时我表扬了该学生，其他同学投去了羡慕的目光。

语言大师的表达艺术是长期语言实践积累的结果，其间的表达艺术是小学生借鉴的“源头活水”，是小学生极其珍贵的“表达营养”。教师要积极发掘教材中名家的表达个性，引领学生去揣摩、去剖析、去感悟、去模仿，吸取其语言表达之精妙，内化为自己的语言表达之素养。久而久之，小学生的语言表达水平自然会得到提高，长期实践，小学生的语言表达个性定然会与众不同。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]王玉强.深度教学[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

（作者单位：福建省莆田市秀屿区东峤珠川小学）