由“诗”及“文”让习作与读诗比翼双飞

陈映洁

摘 要：古诗教学在新课程理念的指导之下日益受到重视。在学习古诗的过程中，学生在深刻体会其语言精妙的同时，还可以让语言积累得以丰富，文化底蕴得以积淀，习作资源得以拓宽，进而促进习作能力的提高。

关键词：由“诗”及“文”；习作；读诗

古人曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在我国，诗歌是语文教学内容的重要内容。尤其是对于小学生来说，从低年级的组词造句和简单的写话到高年级的规范习作，习作水平不断发展，这和他们的观察、想象、思维等能力的不断提高是分不开的。古诗表现形式独特，学习理解并好好掌握诗歌，有利于培养学生的观察、想象、思维能力。所以，重视读诗与习作的结合，对小学生以后的学习成长有着重大的意义。

一、通过古诗的语言优势， 为习作提供丰富借鉴资源

语言的凝练和隽永是中国古诗的最大特点之一。与其他文学形式相比，古诗具有凝练性、抒情性、含蓄性等特征。古诗在短短的几十个字之中，既要叙事，又要抒情，更需列的辙韵、句式法则，因此，古诗字字都富有深刻意义。

从词汇方面来说，每首诗都有有限的词语数量，但每个用词却独具特色，字虽少但其能够表达无穷的含义。从字眼方面来说，古诗中的每一个字都是经过诗人仔细推敲的，其语言妙处往往难以用语言来表达。“春风又绿江南岸”中的一个“绿”字展现了勃勃生机的江南早春；“随风潜入夜，润物细无声”中的一个“潜”与一个“润”字，将春雨滋润万物而又默默无闻的美好品格被表现得淋漓尽致。而从音韵方面来讲，中国古诗遵循合辙押韵，除了给人一种音乐之美，还能够体会诗人的情感的律动，让读者读起来朗朗上口，从而引起读者的情感共鸣。因此，古诗在用词、用字、韵味这些语言上的优势，都给小学生的习作提供了丰富的借鉴资源。

二、运用古诗的意境之美， 提高小学生的想象能力

如果文章要想形象丰富、富有文采，同时还想描摹人物的心理，渲染环境气氛，展现人物性格，必须拥有丰富的想象能力。培养小学生的想象能力是多样的，古诗则是培养小学生想象能力的一种重要方法。

一方面，教师在教学过程中，通过分析和描绘古诗，让学生进入想象空间，从而激发学生的想象和创造的欲望。例如，让学生在《山行》 中去感受“霜叶红于二月花”的美丽秋景；在《小池》 中我们可以静静地观看灵巧与清雅的“泉眼无声”“ 细流潺潺”，深刻感受“蜻蜓”与“小荷”相依的乐趣。通过教师的引导，在与诗人对话的基础上，学生用自己的感官去体味古诗，通过这一幅幅优美的画面，学生的想象力会被打开，自己的想象风格也会逐渐形成，其习作思路定会被拓宽。

另一方面，教师有意识地引导，让学生以诗入题，在把握古诗愿意的基础之上，借助诗词当中所描绘的意境感染学生的想象能力。如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两句古诗给我们描绘了这样一种意境：一叶孤舟在浩渺的江面上渐渐远逝，唯有蓝天碧水在天际间融为一体。通过这种深邃的意境，其动感如电影画面般，从而引起学生无限遐思，耐人寻味。这样由“诗”及“文”才会如鱼得水、游刃有余。

三、诵读古诗，涵养学生情感

一篇优秀的古诗具有丰富的感情、深邃的意境，不但可以陶冶学生的性情，还可以培养学生的情感。拥有真实情感是习作的重要前提，從诵读古诗中，可以让学生明白充沛的情感是习作的灵魂。教师在教学过程中，根据诗句的内容和其所创造的背景来引导学生，让学生自己认真体会这些诗句，仔细感悟诗句中所要诠释的情感，从而得以启发。如在节日到来之际，王维独自身在异乡，由于对亲人的无限思念便有了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的感慨。正是有了对“夜雨”兴奋的猜测，才有了诗人“晓看红湿处，花重锦官城”的喜悦之情。在繁花似锦、莺歌燕舞的盎然春色中，杜甫用“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”表达其热爱和平宁静的生活的态度。因此，学生要想在习作中引起读者感情和思想上的共鸣，打动读者，必须具有真挚的情感。说真话、诉真情是习作的关键。

作为中华文化千百年来积淀下来的精华，古诗言简意赅、寓意深刻、文化底蕴丰富，能够引起读者的无限遐思。如果学生要想让自己的习作文采飞扬，教师在教学的过程中，必须很好地引导学生，在习作时恰到好处地引用或化用古诗文中的名句。唯有如此，才能达到由“诗”及“文”，让习作与读书比翼双飞的效果。

参考文献：

[1]王彩伏.利用文言文教学，提高学生写作能力刍议[J].神州，2014（14）.

[2]周仁济.古诗赏析及教学[M].上海：上海教育出版社，1985.

（作者单位：江苏省无锡通江实验小学）