优化作文评语,激发写作兴趣
2017-04-17叶淑华
叶淑华
作文评语是写作教学过程的延续,在师生交往中起着重要的作用。一句经典的评语,能唤起学生的写作兴致,燃起学生的写作热忱。而要始终保持学生的写作兴趣,不仅仅体现在教师的指导上,更重要的是体现在评改上,因为“好作文是修改出来”。
那么,如何优化作文评语,重视评语的艺术性,使其在作文评价中发挥应有的作用,挖掘学生写作的潜力,激发学生的写作兴趣?现总结几种方法如下:
一、以问启思
学生最不愿看到说教式评语,教师不妨根据学生的作文特征,采用以问代批的方式,提出几个带有深度的问题,能启发学生进一步观察、思考、想象,让学生继而察觉自身作文的不足和在不断反思中提高写作水平。
例如,“你认为哪些地方描写最精彩?为什么?你认为这段是详写好,还是略写好?想想还可能有比这更好的结尾吗?如果引用一首和本文有关的诗开头,你感觉得如何?叙述的事件,采用插叙的方法是不是更引人入胜?结尾的语言如果再精练含蓄且富有哲理,更会让人回味无穷,你认为呢?换上这个词,你看是不是好些?……”再如一位学生的作文中有这样的一句话:“小蝴蝶飞来了。”我在句子旁边批上这些评语:“什么时间?地点?几只?什么样的蝴蝶?在什么情况下?怎样飞来?”这一系列具有启发性的问题引导着学生进一步观察、思考、再现。学生不但写出了更加具体、形象、生动的句子,还从中悟出了修改的道理,提高了自身的写作能力。正所谓“投石水中,涟漪片片”,教师何乐而不为呢?
二、巧用符号
按照小学生求新求异的心理特征,评语的方式可以多样化发展:可以是语言的,也可以是符号的。符号如果用得得当、巧妙,也能收到良好的效果。
例如,当学生在作文中出现笔误写错别字时,教师如果直接替他改正,这就失去了意义;如果在错别字上打个“?”,这或许能引起学生的思考,令他以后少犯类似的毛病。当学生在作文中出现写得很妙的语句,老师可以打一个“!”,写一个“棒”字、一个“好”字,画一个大大的拇指。对于低年级的学生,可以给个“笑脸”“星星”“月亮”“太阳”“QQ表情”等符号。这些形象风趣的符号引导学生进步,树立了学生写作的信念和决心,激发了学生习作的乐趣。
三、来点幽默
有人说过:“教人不感兴趣的,必定会不快乐。”幽默是智慧的体现,是生活中的盐。写评语也是如此,“语句不流畅”“结构不清晰”“主旨不明確”等这些枯燥、呆板、生硬机械的评语,学生不喜欢看,只会伤害孩子的写作热情。而一句非常有趣的评语,不但可创造欢畅的学习情境,成为教师和学生之间的关系的黏合剂,而且能够实现“笑过以后又使人深思”之效。
例如,一位学生经常不用标点符号,我写道:“孩子,让我一口气读完你的文章?好累啊!想想,该怎么停顿?”又如有位学生在作文中写道:“我远远地看见前方走过来一位老人,他脸色苍白,愁眉不展……”老师写了这样评语:“你是长着千里眼,还是戴着望远镜呢?远远的地方,还能看得如此清晰。”幽默中见师情,幽默中见力量。
四、注入情感
“每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获得知识的愿望外,还带来了他自己的情感和感受的世界。”(杜威语)教育心理学也表明:师生之间的心理越是畅通,教育成效也就越高。学生的每一篇作文中都浸透着每个人的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。因此,教师在评语中,要敞开心扉,注入激情,情之先行,以己之真情打动学生,让学生感到教师的期待,享受写作的乐趣。
记得有一次,一位学生在一篇题为《我和爸爸比登山》的日记中不仅记叙了登山的经过,还真实、自然地流露了自己获胜后的欣喜。我给了他这样的评语:“老师被你登山时的锲而不舍的精神打动,如果在学习上你能具有这样的精神,相信你的作文水平也能像登山一样,取得成功,老师期待着。”又如,有一位学生在写老师的一文中是这样写的:“当同学们犯了错误后,叶老师像发威的雄狮一样,大声吼叫,同学们一个个都目瞪口呆了。我的心也怦怦直跳……”读了这个学生的习作,教师在评语中写道:“孩子,老师向你道歉,以后一定不轻易发火。”这些评语流露着老师的真诚,倾诉老师的心里话,师生心理间隔缩短了,师生间的关系更和谐了,学生对评语的阅读兴致也提高了。
五、给予激励
好孩子是夸出来的。多一些表扬,就会多出一些习作天才;多一些激励,就会多出一些作文能手。因此,教师要不断地肯定、不断地挖掘学生作文的闪光点,让作文批改成为情感交流的阵地,也能催生出好作文。因此,在作文评价中,教师应认真阅读学生的作品,对优秀习作,哪怕是文章中的少许的优点,如用得准确的字,用得巧妙的某个词,表达得很清楚、生动的句子,表达很有创意的地方,甚至是一个用得精妙的标点符号,老师都能及时、准确、充分给予表扬和鼓励,给学生以成功的体验,从而激发他们对作文的兴趣。让每个学生能体会到成功的乐趣,增强学生习作成功的自信心,使他们获得前进和发展的动力。老师要充分给予表扬和鼓励,给学生以成功的体验,从而激发他们对作文的兴趣。尤其对后进生的文章闪光点,哪怕写好一个句子或用准一个词语都要给予充分的鼓励,对他们取得的进步进行激励与表扬。让每个学生能体会到成功的乐趣,增强学生习作成功的自信心,使他们获得前进和发展的动力。对于那些写作态度端正但写作基本功不够扎实的学生,教师在评语中给予更具体、有针对性的指导,学生根据老师的批语认真修改自己的作文,逐步提高自改能力。
例如,陈X是一个学习比较落后的学生,一次,我布置了一道《我学会了 》的半命题作文,他像记流水账似地写了自己学会骑自行车的经过,篇幅很长。我给他写道:“进步真大,语句通顺了,怎样学会骑自行车的过程也写清楚了。但如果能注意观察自己的内心,把心理感受的变化写下来,那么,你的文章将更受老师、同学的喜欢,老师相信你不会让我失望的。”
又如,一位学生语文基础比较薄弱,却在《第一次烧烤》这篇作文中写道:“这时,爸爸走了过来,摸了摸我的头,语重心长地说道:‘晨洋,做事不可半途而废,只有坚持,才能成功。失败乃成功之母,做事不可能一次就成功,只有从失败中吸取教训,才能取得成功。”我在评语中写道:“记住,坚持到底就是胜利。因为‘失败乃成功之母。”教师的只言片语,增强了学生习作的信心和主动性,对学生所起的激励作用是不言而喻的。发作文本时,我与他一道读了修改后的作文及批语,他深受启发,以后作文中的错误明显少了,对语文的学习兴趣也渐渐浓厚起来。
作文评语虽小,却是师生之间进行沟通的重要桥梁和纽带。语文教师应讲究作文评语艺术,让学生在充满个性化的评语中激发兴趣,得到乐趣,得到激励,得到指引,在写作的乐园里徜徉。
参考文献:
[1]陈荣仁.尊重学生个性 开放作文评价[J].作文教学研究,2003(10).
[2]俞 涛,潘东辉.北大附小作文十法及习作评析[M].北京:北京大学出版社,2009.
(作者单位:福建省大田县城关第一小学)