一路轻吟一路歌

孙梅

不管是否情愿，生活总在催促人们向前，教育教学的脚步也总在匆匆中大步跨越。从个体生命的叩问到团队的交流合作，从教育教学方法的演变到人生随教育而发生的命运流转，人和教育教学的匆匆脚步从来不曾停歇。语文文本注解式的阅读方法，也在研究中轻轻吟唱着前行。

那么，如何进行文本注解式的阅读呢？

一、文本注解的步骤

第一步：粗懂文意。在理解课文的内容上，一定要关注学生自然而然的感受，不能先入为主，教师在学生没有任何理解和体悟的情况下不能把很多文章的理解点出示出来。因此文本注解点寻找的第一步，就是要让学生弄懂文意，让学生能够整体感知文章的大意。比如，在《春》的教学中，让学生在朗读文章的情况下，先明确朱自清盼春——绘春——赞春的描写顺序，并且在此基础上明确“春草、春花、春雨、春风、迎春”的具体内容。学生感受文章的内容之后，再让学生体会从哪些地方去具体理解，这样学生的理解才能够有基础，才能真正找到文章的注解點。

第二步：根据教师的引导，让学生深入体会，有选择性地做好自我的感悟。通过教师的启发，使学生能够有相应的抓手，不至于思维变得混乱。

第三步：学生展示自己的理解。学生根据教师的指导，经过独立思考，寻找到注解点并理解之后，就可以让学生在班内进行交流互补，让文本注解点引导学生进行深入阅读文章。比如，在《春》的课堂设计中，就可以设计相应的学生活动，并且针对文章进行个性化的设计，这样学生对文本的理解就会更加深入。

二、从课堂学习方式角度谈文本注解阅读步骤

以《山市》一课的阅读为例——

首乐章：个人自读寻找文本注解点。在初读《山市》时，每个学生对于课文中的读音、断句，都会有自己的疑难之处，这时学生可以根据自己的初步认知和课下注释，在课文中做好相应的注解点，帮助自己基本读顺文章，读准字音；然后学生在初读课文之后，根据自己的理解和文言积累，在课本中寻找自己的文本注解点。这些注解点，可以是自己理解的词语的意思，例如，恒是经常的意思、连亘是连绵不断等。这些注解点的寻找和理解，都可以帮助学生顺畅地完成对文本文意的理解。学生还可以在理解文意的基础之上，进行质疑，找好质疑的注解点。例如，“念近中无此禅院”中的“念”，学生无法做出正确的理解，就可以在课文中圈出来，学生的质疑注解点就形成了。这样的整个过程，可以让学生从易到难，从所学到疑问，一步一步深入寻找到文本的注解点，这是一个自我寻找和学习的过程。

次乐章：小组合作补充文本注解点。经过学生的自主学习，大部分学生都能找到自己的文本注解点，并且已经对较难理解的注解点进行标画，这时教师就可以组织学生进行小组合作，补充文本注解点。小组合作时，学生交流对重点词语和句子文意的理解，可以印证学生自主学习时的文本注解点，进一步完善文本注解点。

尾乐章：师生对话完善文本注解点。在《山市》的阅读中，师生可以就文本中的词语意义进行对话。例如，对于“既而”“洞开”“或”等字的理解，教师就可以在和学生的对话中，拓展这些文言文的常识，看看文中还有哪些，通过对话交流，实现学生文言文能力的提升。这样，学生就可以在这种师生对话中，让自己的文本注解点更加完善，让自己对文本的理解更加透彻和明晰。

总之，利用文本注解阅读文章，可以在课堂上引导学生至动情处，提醒学生在此处写下自己的感受。可以品评人物，到最透彻处，提醒学生写下自己的理解；可以在内容相似之处，引导学生分析对比，写下自己的辨析；可以读书至有疑问之处，让学生写下自己的疑问；可以在权威言之凿凿处，鼓励学生写下质疑，生成新内涵；等等。正所谓“一路轻吟一路歌”，在课堂上引导学生进行注解，这种注解的不断深入，会让语文课堂越来越呈现出灵动而自然的光辉。