浅谈信息技术在小学作文教学中的应用

程桂武

目前，小学作文教学往往不从学生年龄小、生活积累少的实际出发，而推崇以形式为中心的“作文训练”，所以学生在写作时经常绞尽脑汁地“编”作文，花费大量时间精力完成的却是干瘪、缺乏灵气的作文。现代信息技术充分发挥多媒体和网络的优势，引导、帮助学生实现学习活动与学习经验的有机整合，促进学生写作由虚假向真实、由封闭向开放的转变，使写作练习由“苦差事”变成一种享受。

一、巧用多媒体让学生乐于感知、乐于表达

赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”课堂上，教师可以根据教学内容，精心设计多媒体教学软件，充分发挥多媒体的直观、新颖、感染力强、可视性强等特点，激发学生的学习兴趣。如在指导学生写《秋天来了》这篇作文时，教师先播放CAI课件，伴随着秋天的音乐，屏幕上出现配乐朗诵的画面：树叶黄了，大地穿上了金黄的衣裳，大雁排着“人”字向南方飞去……图像展示情境，音乐渲染意境，朗诵描述场景，学生很快沉浸在对秋天的向往中，兴致盎然地谈论起秋天的美景。

在此过程中，教师首先要营造一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛。其次，要巧妙地将教学要求内化为学生的自身需要，一要鼓励学生大胆想象，拓宽学生的思维空间，二要鼓励学生大胆说。也许，学生第一次说时会语言不连贯、不完整，想象也不够丰富，但教师和同学可以“你一言我一语”地纠正补充，也可以大家展开讨论，相互交流，取长补短。同时，教师要注意学生良好听说习惯的培养，如提醒学生：别人发言时要凝神注视或轻轻点头，学会倾听既是彼此的一种尊重，对发言方也是一种鼓励；自己发言时态度大方，说话有礼貌；关注不大喜欢发言的同学，让他们多说话等等。这样坚持一段时间后，学生会形成较为连贯的语言表达。

二、利用网络指导学生大量阅读，真实写作

《语文课程标准》指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”引导学生学会观察是作文教学中不可忽视的环节。教师要从学生的实际情况出发，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效指导学生进行观察，提高观察事物、分析事物的能力。如指导学生写小动物“猫”时，课件对猫的头、脸、身子、脚、尾巴分别放大显示。学生在进行细致观察的同时，潜移默化地懂得观察要按一定顺序。接着分别展示猫在吃食、玩耍、睡觉等不同时候的动作及生活习性的动画或声像材料，帮助学生从整体上全面了解猫。如此，学生写起来既生动形象，又有条有理。

大量课外阅读能培养语感、丰富语言，是提高写作能力的基础。教师应该支持学生课余进行个性化的网络阅读（如中外名著等），当然，为防止“信息过载”引起“信息迷航”，教师最好提供与习作主题相关的资源，方便学生查找、选用。更重要的是，教师应该让学生们走进生活、体味生活，应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、感受生活的心。当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望便逐渐萌动，教师再进行恰当点拨或触发他们的某种灵感，使学生不可抑制地“不吐不快”，写出自己独特的主观感受和情感体验。

三、利用电脑进行修改，开放习作

学生的写作能力不是教师改出来的，而是他们自己练出来，悟出来的、语言学习的理论告诉我们，学生的作文水平主要是通过自己大量的写作实践提高的，而且，语言能力的发展是呈阶段性的，当学生的认知水平、表达能力还没有达到一个更高的水平之前，即使教师指出了他的错误，他还会再犯，直到他超越了这个阶段。所以，学生作文的批改不应该完全由教师一手“包办”，而应该采取开放的形式由师生共同参与。教师应指导学生学会欣赏，发现文章中所有的闪光点；学会细心，找出文章的全部不足，哪怕是用错一个标点符号。然后两人交换作文，品评对方的批改。引导学生坦然面对、虚心接受，有分歧可以讨论交换意见，必要时请教师仲裁，取得共识，互相学习，共同提高。学生修改后，教师要以赏识的心态来评价学生的习作，不要吝啬笑容，不要停住赞扬，仔细挖掘出其中微小的闪光点，要夸得十分具体，让学生明白为什么好，好在哪里。既对全班做了一次很好的指导，又让学生体验到成功的喜悦，增强写好作文的自信，形成良性循环。

借助网络，师生之间可以不受时间、地点的限制随时交流。学生随时把习作发给教师，教师及时将意见或建议发给学生，共同探讨。这样，学生能得到教师有针对性的帮助，教师也可动态地掌握学生习作的情况。

只有充分地利用信息技术，利用网络资源，才能适应时代的需求。但也不能弱化教師在学生习作训练中的指导、点拨作用。当学生感知、理解后，教师要及时循序渐进地加以引导，帮助学生找到属于自己的最好语言，享受真正意义上的个性化写作。