运用思维导图，助力词汇教学

江苏省常熟市杨园中学 沈丽红

运用思维导图，助力词汇教学

江苏省常熟市杨园中学 沈丽红

词汇是英语学习的基础。在初中英语教学中，词汇的掌握直接影响到听、说、读、写能力的提高。思维导图作为一种新的教学方式，可以通过图画、文字和框架的手段巩固学生对词汇的记忆。因此，教师应将思维导图应用于词汇教学中，为提升学生的英语综合素养而努力。

初中英语；思维导图；词汇教学

随着现代教育改革的快速发展，初中英语的教学方式也进一步被创新。但是仍然有许多教师在词汇教学方面让学生采用传统的死记硬背的方法，导致学生对词汇的学习非常吃力，而且遗忘的速度也比较快。因此，教师应积极实践新的教学方式，比如在词汇教学中运用思维导图，指导学生更加高效率地掌握词汇，切实提高英语教学的有效性。

1.运用思维导图，搞定词缀词根

英语主要有三类构词法, 分别是派生词、合成词和转化词。其中的派生词占据重要地位。所以，在词汇教学中，应当遵循派生词的构词规律，要求学生记下常用的前缀和后缀，再结合词根，就可以迅速推测出词义。所以在运用思维导图时，应该以词缀和词根为中心。这样既有助于理解词义，又有助于记忆词形。

比如“un”是表示“不、非”的意思，所以教师在教学时，可以利用这个词缀来生成新的单词。像“unfit”（不合适的）、“unhappy”（不快乐的）、“unable”（不能的）、“uninteresting”（无趣的）等。在板书时，以“un”为中心，相继扩散出以其为前缀的词汇，能够达到举一反三的教学效果。而像词根“en”，教师在教学单词“wide”（宽）时，就可以利用词根生成新的单词，扩大学生的词汇量。由“wide”引申到“widen”（使……加宽）教师就应当利用思维导图的形式，由“widen”扩散到几个甚至十几个单词。如拥有同样后缀的单词“lengthen”（使……延长）、 “strenghen”（使……加强）、shorten（使……缩短）、deepen（使……加深）等。让学生在学习过程中，不知不觉就形成一条单词链，彼此之间相互串联。在以后做阅读时，一旦看到有关“en”的词根，就能够依据词根推测出词义。这种思维导图的扩散形式能够帮助学生很好地扩充自身的词汇，从而有效掌握初中英语教材中常常用到的词缀和词根。

就当前的初中英语词汇教学来看，词根词缀法对英语单词的生成具有十分重要的作用，解决了学生单词记忆难、学习单词无规律可循的困惑，这是词汇教学中最有效的方式之一。以词缀或词根为中心的思维导图，可以使学生迅速地扩大单词量，实现从单词展示过渡到单词联想的功能。

2.运用思维导图，区别相似词汇

在相似词汇的学习上，相信有不少学生容易把这些词记混淆，最后导致犯错。相似的词汇有两种，一种是同形同音异义词，也就是两个或者两个以上的单词在发音和拼写上是一样的，但是意思不相同。另一种是同义词，是指两个或者两个以上的词在拼写和发音上不同，但是在意义上相近。

当面对同形同音异义词时，比如“bank”，它在下面两个句子中分别表示不同的意思。（1）It was standing on the very edge of a bank.其中的“bank”是表示“岸边、河堤”的意思。句义为：它正站在河边上。（2）How much is left in our bank ？这个句子里的“bank”表示的则是“银行”，句义为：我们在银行存了多少钱？又比如像“miss”，很多学生看到它就会把它定义为“想念”。但是像“She missed the last bus.”其中的“miss”则是表示“错过”的意思。同一个词在不同的句子中表示不同的意思，很容易使学生对这类词的记忆和理解产生困惑。所以教师在教学时，需要运用思维导图的方法，把词的两个意思以及简单的例句利用多媒体在屏幕上呈现出来，并配上相应的色彩和图案，帮助学生区分。这些生动活泼的思维导图不但可以教会学生怎样利用这个词汇造句，而且能够加深学生对这个词汇的印象。而像同义词，比如“watch”跟“see”都是表示“看”，但是这两者是有所区别的。“watch”表示看电影、电视，而“see”则表示看风景，适用的范围比较广。所以教师在教这两个词汇时，同样也应该用思维导图的方法，加上例句，配上不同的颜色和图片，帮助学生更好地区分。

图片和色彩能够给学生产生强烈的视觉冲击，利用直观的思维导图，可以使学生更好地区分相似词汇。除了教师给学生呈现思维导图外，也可以让学生动起手来，在稿纸或者笔记本上画出相似词汇的表格，配上例句加以区分。

3.运用思维导图，记忆主题词汇

事实证明，英语单词之间有着很强的联系。帮学生理清楚这些关系，可以很容易记住一个词组群，形成一张单词网络。思维导图可以将词汇之间的联系形象地表示出来，是值得英语教师运用的工具。在教学时，教师可以按照主题记忆的形式，帮助学生进行分类记忆英语词汇。

牛津初中英语教材每单元都是围绕着某一主题而展开的。每单元的词汇教学内容也应当采取主题教学法。依据单元主题所确定的中心词，由其扩散开来，形成一个词汇系统，并将词汇表中的生词尽可能地纳入到以主题词为中心的语意场中，促使学生创造出形象的思维导图，利用分类和联想记忆的方式，构建出词汇知识网络，从而有效提升词汇学习效率，并且也能够深入和增进对主题的认知。比如在教学牛津初中英语7A Unit 3 Let’s celebrate时，教师可以引导学生以单元话题celebrate为中心，联想到几个节日，即Halloween、 Thanksgiving Day、Christmas 、Dragon Boat Festival、Autumn Festival，再由各个节日想到与节日相关的习俗，比如由Halloween可以想到candy、trick、mask，由Autumn Festival可以想到mooncake、October，由Thanksgiving Day可以想到turkey等。教师也可以利用多媒体，制作有关各个节日的图片，以节日为中心，将与其相关的各个风俗习惯、事物等，形成一个圆形图式，并利用动态效果，来加深学生对单元词汇的印象。

利用思维导图分类记忆单词，可以将这些看似零散的单词串在一起，由一个中心词想到多个子系统，引导学生开动思维，积极思考、联想并归类。在学生主动思维的过程中，会自然而然地利用潜意识掌握这些生词。课堂上鼓励学生说出由单元主题联想到的词汇，组织学生积极讨论，从而在构建单词网的同时，也对阅读活动的相关背景形成建构，达到英语知识的有意义链接。

4.运用思维导图，联系新旧词汇

在初中英语词汇教学过程中，教师也可以将思维导图运用于对新旧英语单词的学习和复习中，引导学生运用思维导图发现英语教材中各个词汇之间的联系和规律，从而强化学生对新单词和已学习过的旧单词的认知和记忆，有效提高词汇教学的质量。

在教学牛津初中英语8A Unit 1 Friends时，本单元的教学目标是让学生掌握重要的单词及短语，同时也要了解形容词的比较级和最高级的用法。所以教师在教学词汇时，应该引导学生找出重点词汇：good-looking（好看的），slim（苗条的），generous（慷慨的，大方的），honest（诚实的），special（特殊的），true（真实的），handsome（英俊的），musical（有音乐天赋的）。由于本单元主要是针对“最好的朋友”的话题来展开的，而这个话题恰恰是学生实际生活中所熟悉并且十分感兴趣的。所以教师在教学本单元的形容好朋友的性格、外貌特点的新词汇时，可以利用思维导图的形式引导学生依据新词汇来回忆以前学过的形容人物特征词汇。比如由goodlooking可以回忆出beautiful（美丽的），由honest可以联想到dishonest（不诚实的），由slim可以回想起fat（肥胖的）等，从而进一步拓展本单元与交朋友有关的词汇知识，并让学生联系新旧词汇，对自己最好的朋友进行描述，比如她（他）的外貌如何，体型怎样，你们相处得是否顺利等。

利用思维导图的形式，使学生由新词汇联想到旧词汇，并锻炼学生对词汇的实际运用能力，不但帮助学生进一步巩固了以往学过的词汇，还有效地提升了学生综合应用词汇的能力。

由此可见，在初中英语词汇教学中运用思维导图的教学方法是必不可缺的。无论是相似词汇、新旧词汇还是主题词汇，都可以利用思维导图清晰地表达出来，形成一张巨大的词汇关系网。在词汇教学中运用思维导图，能够为英语教学注入源源不断的活力，帮助学生完成由点及面的英语学习，进而收获理想的成果。

雷慧婷. 2015. 论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[D]. 山东师范大学.

汪玲玲. 2014. 初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J]. 中学教学参考(16).