浅谈焦虑与开发区中学口语教学的关系

江苏省苏州市工业园区第一中学 许桔花

浅谈焦虑与开发区中学口语教学的关系

江苏省苏州市工业园区第一中学 许桔花

本文从各方数据了解到学生在英语口语过程中遇到的难题，其中最普遍的是学生讲英语时候的焦虑感和紧张感。焦虑和紧张成了学生开口讲英语的思想障碍，对学生英语学习特别是口语能力的提高有着阻碍作用，但是在某种程度上也有一定的刺激作用。

初中生英语；教学策略；焦虑

考虑到英语口语在现在和将来社会中的重要性，教育部2000年修订的初中英语教学大纲比以往更多地关注英语口语的学习。但是在中国初中英语教学实施过程中仍然存在一些问题，例如，初中一个教学班的学生人数至少在40或50人以上，这就不可能使每一个学生在每一节课上都有机会发言。因此，中国初中学生的英语口语输出普遍不理想，即便是在城市初中学习的学生也是如此。随着城市化进程的加剧，开发区中学英语口语提高存在的问题，值得大家一起探讨。

在许多相关研究和文章中，都认为第二语言的获得和外语学习没有任何区别。但是，埃利斯却认为：“对于第二语言而言，其起到一种公共和社会交流的作用。与此相反，外国语言学习是这样一种语言：不会参与任何社会作用的语言，主要在外语课堂上学习。”所以，在中国，英语是一种外语而不是第二语言。根据对学校1000名学生的问卷调查结果，有两个影响学生英语口语的主要因素：一个是外在因素，如教材、教学方法、教学环境和学习方法；另一种是内在因素，如自尊、动机、焦虑等。外因是一个不可忽略的因素，然而内因决定外因，外因通过内因起作用，因此，影响学生学习的主要因素还在学生本身。有关报告认为，十几岁的青少年自我意识通常比儿童要强。如果有一个强烈的不愿意或尴尬的因素使他们对外语语言学习产生反感，那么它可能会覆盖任何身体和认知能力。其中，焦虑是一种负面的影响，被认为是英语口语输出的一个障碍。焦虑是主观感觉紧张、恐惧、担心，与自主神经系统的兴奋有关。根据焦虑的类型，可将焦虑分为特质焦虑和临时焦虑两种，特质焦虑是一个持久的倾向性忧虑；临时焦虑可以被定义为担心，是经历了某个特定的时刻，在某一特定情况下的反应。语言焦虑可看作是临时性焦虑，这样的焦虑只是临时的状态，可以随时间的流逝而慢慢消退。著名的语言学家Horwitz和他的同事们建构的衡量外语课堂焦虑量表（Foreign Language Scale），通过对于许多外语学习者的实验得出学生的焦虑主要来源于：交流恐惧、考试焦虑和负面评价。这些理论对于开发区初中学生英语口语学习有着重要的参考价值。

常常在英语课堂听到学生表达他们在英语口语方面的感受：“当我被叫起来回答某个英语问题时，我觉得我的心跳得很快，以至于我不知道该说些什么，该怎么用英语表达。”“当教师叫我用英语回答问题时，我什么也想不来，我的头脑完全一片空白。”“在英语课堂上，我总是感到紧张和困惑。”“在英语课堂上我宁愿保持沉默，也不愿意用英语进行对话或表达。”这些都表明，学生在英语口语输出时必定存在一些障碍。究竟是哪些因素影响这些学生的口语表达呢？

从开发区中学生的特点来分析主要是下列原因导致学生产生过多的焦虑，从而影响其口语能力的提高：

（1）从小学高年级开始，青少年开始进入青春期。此时，成年人对其的重要性迅速下降，而朋辈的作用则迅速上升，同学关系成为青少年最重要的关系。同伴的评价和接纳，会对他们的认知及情感产生巨大的影响，担心同学对自己的负面评价是导致青少年外语口语焦虑产生的重要因素。开发区学校的学生们，本地学生和外地学生各占一定的比例，相对于外地农村学生而言，城市学生有着较好的英语基础，也有着一定的心理优势，因此，那些外地学生常常会产生过多的焦虑，主要原因是为了保护自己的面子或者是维持自己良好的形象。

（2）学习负担，是指学习者主观知觉到的学习任务的繁重性。学习负担过重，往往引起学习者的负性情绪反应，如厌烦、焦虑等。学习负担过重，一方面是学习本身的负担重，另一方面则是家长和教师的过高期望所致。客观上的学业负担，学生很难减轻，但来自家庭等的期望压力，则完全可以通过父母教育方式的改变使之得到缓解，进而减少激发其外语口语焦虑的可能性。

（3）竞争性氛围也是影响英语口语焦虑的一个重要因素。尽管在义务教育阶段，学校淡化学生学习成绩的比较，重视学生之间的合作学习和个性化发展，不再以成绩唯论，但事实上，初中生面临的升学压力已然存在，如何能够考进一所理想的重点高中是每一个初中生所面临的事实。因此，学习上的竞争压力也是学生产生外语口语焦虑的原因之一。

面对这些现实教学中的困难，有一些方式可以减轻学生的焦虑，进而从一定程度上提高学生的口语能力。

多年以来，专家们在焦虑在外语习得中的作用这一研究方面已取得了重大的成就。Chastain测量了学生的焦虑感，然后把学生的焦虑分值情况与他们外语习得的成绩进行对照，他发现焦虑确实是重要的预测因素，但相关性却并不总是一致；有时候是消极的，显示了焦虑的妨碍作用，有时候却是积极的促进作用。Alpert和Haber区分了促进性焦虑和退缩性焦虑，促进性焦虑有助于学生挑战新的习得任务，而相反，退缩性焦虑使得学生逃避新的习得任务，让学生从情感上采取了回避性行为。Kleinmann的研究就是一个例子，他发现外语得分高学生会产生促进性焦虑，而得分底的学生在学习过程中会尽力避免使用新的句型结构。MacIntyre和Chastain在他们的著作中，通过辩证实证的方法发现焦虑有时也会变化成为动机，反而有利于外语的学习。

这些专家学者的关于情感因素特别是关于焦虑对于语言输出的影响，对于我们这种开发区中学的教学有着指导意义，也让我们在教学过程中注意到学生的差异性和不同的教学手段产生的不同的教学效果。我们可以从以下方法出发，从一定程度上减少焦虑来促进得分低的同学的语言输出能力；同时，给那些基础比较好的同学增加适当的焦虑，使他们的能力得到进一步提升。

轻松愉悦的环境是减少焦虑的方式之一。有人认为良好的师生关系能完全消除英语课堂上英语口语焦虑的产生，但是良好的师生关系并不等同于良好的师生互动。也就是说，影响学生口语焦虑的原因不在于师生关系的好坏，而在于能否有一个促进师生良好互动的教学方式。师生互动方式既通过影响课堂环境的类型而间接影响学生的外语焦虑，又直接影响到学生的外语焦虑感。例如，如果教师对学生的口语学习过于严厉，会导致学生对不确定性的不容忍，从而激起焦虑反应。一个民主、慈祥、负责的教师，有助于形成一个纪律良好、同学关系良好、师生关系良好、学习气息浓厚的优良班级环境，一方面有利于学生的学习，另一方面有利于其自我效能感的培养，从而降低其焦虑感产生的可能性。

来自于同伴或者教师的支持与鼓励有利于降低焦虑感。特别是对于开发区的中学生而言，那些外地的学生深知自己的口语水平差，本身存在着自卑感，如果此时教师和同学能给予语言或者行为上的鼓励，可以让这个群体的学生体会到温暖，从而刺激其提高口语能力。

最后笔者总结得出：在开发区学校的初中英语教学中，重视学生学习英语的个体差异，创设良好的教学环境至关重要。因为只有在良好的教学环境中，学生才会有更多的成功体验，从而自觉参与课堂口语练习，降低英语课堂焦虑程度，增强自信心。

黄东梅. 2002. 中学口语教学现状与改革[D]. 福州：福建师范大学.

蒯舒. 2014. 中学语文口语交际教学的问题与出路[D]. 武汉：华中师范大学.

孟丽华. 2006. 我国中学口语交际教学的现实困境[J]. 湖南科技学院学报(1)：262-264.