提高口语水平，促进英语学科全面发展

江苏省苏州市吴江区松陵第一中学 唐跃红

提高口语水平，促进英语学科全面发展

江苏省苏州市吴江区松陵第一中学 唐跃红

口语能力在英语学习中有着重要的作用和地位，由于学习语言的最终目的是使学生能够做到学以致用，因此在教育过程中教师对学生口语能力的培养便显得举足轻重。学生的口语训练取得成效，能促进学生说一口流利的英语，也会促进学生英语其他方面的学习，更重要的是，在日后真实的语言交际情境中能够顺利地与人交流。

初中英语；口语指导；全面发展

学习一门语言的最终目的在于能够与他人进行交际，因此学生学习英语不仅仅要求在书写上做到行云流水，还要求他们能说出一口流利的口语。掌握口语技能，才会增强学生的核心竞争力，提高他们的整体英语水平。本文将对教师应如何对学生的英语口语进行训练提出五点建议，以提升学生的英语综合能力。

1.建立英语语感，开启口语学习之门

英语语感是指对英语的感知、语义的感受及对情感表达的体会，它是人脑不经过逻辑翻译就直接把语言和语义进行非意识转化的思维过程。一旦培养出学生的英语语感，就会使得学生口语能力完成量变到质变的过程，简化口语学习的难度。

首先，在课堂上教师需要尽可能地用英语进行授课，为学生提供一种英语的学习氛围；其次，在讲解课文时，教师要多注重朗读课文中的句子，将学生带入英语情境当中，为培养学生语感提供情境，如教师向学生用英语提出问题，并要求学生同样英语来作答，这种做法一方面可以增强学生对英语语感的认知，另一方面，通过说英语这个过程，使学生能切身体会到语言的乐趣与魅力，开启学习英语的大门；最后，教师可以闲暇时间给学生们讲一些英语小故事，为学生形成良好的语感做示范，激发其表达欲望。

语感训练能帮助学生第二语言的习得，同时还有助于提高学生的听力能力和思维能力的培养，刺激各种记忆中沉淀的知识的复现，以供应说话的需求，进而流畅地说出英语。

2.深入教材内容，巩固学生语言基础

学生的口语说得不好，一个很主要的原因就是知识储备不足。学习教材的意义不仅仅局限于记住单词和会翻译课文，而是要做到在教师的帮助指导下，学生能够理解课文想表达的内容，并能用自己的话来表达观点。教师在教学中，应重视利用教材中的优质资源，使学生打下坚实的英语语言基础，以提高学生的口语水平。

以牛津版英语教材八年级Unit 2 Cartoons and comics这一单元为例，教师可以在早读课上用录音机或其他教学工具播放这一单元的词汇、课文音频、人物对话等，因为早晨是学习的黄金时间，利用这个时间段向学生播放英语原声音频，会潜移默化使学生的口语有很大程度的提高。在课上，教师需要带领学生重复读单词，像worth、wonder、existence、condition、industry等这样的重点词汇应多次朗读，采取实际行动重视起词汇教学。随后教师可以与学生进行一个小互动：教师说单词的中文意思，要求学生抢答英语，可以给予反应快的、回答标准的学生适当的奖励。值得注意的是，译林版教材设置了一个单独的“Study skills”板块，里面介绍了各种具体的学习方法，教师要合理运用Study skills模块，指导学生进行有效的口语学习。

英语教材在内容的编写上十分重视对学生文化意识的培养，能满足12～15岁年龄段学生的兴趣，总之，无论教师运用何种教学策略，都不能忽视教材在学生口语学习方面至关重要的作用。

3.选择合适材料，指导学生慢速跟读

对学生的口语进行训练，可以采取跟读形式，教师要仔细斟酌，选择适合学生的口语材料。过于简单的教学材料会使学生产生自负的学习心理，轻视口语学习；而较高难度的学习材料会使学生望而生怯，产生抵触情绪。最好的做法就是教师在课前充分准备，把教学内容控制在难度相对适中的语言范围之内，选择语言水平类似于整个班级集中使用语言学习的水平材料，保持学生学习英语口语的积极性。

在课堂上，教师可以选择英语教材的课文、听力练习的原文、英语报刊的文章，指导学生进行跟读训练，如牛津版教材七年级Unit 1 Making friends这一节。教师可以指导学生中间有停顿，一词一词、一句一句地跟读；或是在对整体文章有了很好的理解后，跟着文章从头到尾将整篇读下来，直到最后一句读完。最后教师最好建议学生能够将文章跟读到背诵下来，因为跟读的材料都不难，背诵下来就可以转化为自己的知识储备，以便学生使用。

教师是学生学习的指导者，说口语时要求准确流利，因此教师自身需要精通英语这一学科，特别是口语，在语音方面要准确无误，语调方面自然流畅，表达出来的英语要让听的人感到舒服，这样才能正确地培养学生的英语口语。跟读训练涉及到英语听、说、读的三个方面，也就是说跟读教学法在训练学生口语能力的同时，还能促进英语综合能力的提升。

4.通过模仿对比，使学生说出标准英语

完成了慢速跟读阶段的学习，接下来这个阶段可以被理解为快速听读，用来训练学生口语的准确性，避免说出“中国式英语”。中国式英语在学生说出口时他们并没有觉得不妥当，那是因为受到了母语和用中文交流的大环境造成的，如果与外国人交流也说出这样的语句，会造成很大的误解。那么怎样才能纠正自己的错误发音，将口语标准化呢？

教师可以推荐学生适当听一些英文歌，如My Heart Will Go On、I Could Be The One、I Lay My Love On You，这几首歌语速都不太快，难度系数也不高，像“I could be your sea of sand, I could be your warmth of desire...”的歌词学生模仿起来也朗朗上口，同时还能扩展词汇量，学生会在享受音乐的同时提高口语水准；另外就是推荐学生看一些英语电影或电视剧，如《泰坦尼克号》《查莉成长日记》《冰河世纪》等等，指导学生在看的过程中有喜欢的台词或是演员们的经典对白可以记下来，反复模仿反复朗读，感受地道英语的语音、语调，并与自己说出的中国式英语进行对比，改正自己的错误与不足。教师还可以特意组织一堂课鼓励学生相互交流自己听英文歌和看英语影视剧的心得与收获，向同伴推荐适合学习的音乐与影视剧，并分享自己学习口语的经验与方法。

简单地说，学习就是从学会模仿开始的，用“模仿”提高口语能力是有一定帮助的。教师要引导学生正确收听与观看，拒绝“走马观花”现象，还要敦促学生坚持每天跟着英语原声电影或英语歌进行模仿，不久后口语能力就会像滚雪球般渐渐增强，使英语口语越来越标准，同时提高听力水平。

5.组织实践活动，真实情境中锻炼能力

语言是交际的工具，学英语、日语甚至是西班牙语，意义是相同的，那便是能够与他人进行交际。口语能力是语言的产出能力，带有“对话性”“双边性”“交际性”等特点，教师应多多开展课外实践活动，鼓励学生在真实情境中大胆说英语，加强学生的学习体验，提高学生的英语语言运用能力。

实践活动形式多样，包括英语晚会、英语角、英语朗诵会等。教师可以在每次课前开展一个“五分钟演讲”活动，请每一位同学轮流在课前进行演讲，演讲的内容可自行选择，如school life、hobbies、the dream，当然教师也要注意因材施教，对于学习程度较差的学生可以让他们找一篇自己喜欢的课文在这五分钟里进行朗读，既不会打消成绩不好的学生的自信心，还能让他们得到口语的锻炼。又如在每学完一单元后，为学生布置一个话题表演活动，要求学生围绕话题，通过交流、合作、实践、探讨等方式用英语来完成表演。若学生在演讲或朗读过程中出现错误，教师不要立即打断学生并指正，这样会影响学生学习的积极性，也破坏了特意制造的真实交际环境。

在口语教学中，必须使学生能够在真实环境中与他人进行流畅的对话，这是由口语教学的目的所决定的，而设计多种形式的活动恰巧为学生提供了这个机会，它激发了学生学习口语的兴趣，活跃了学习口语的气氛，提高了英语口语运用能力。

听、说、读、写是英语学习中的四项基本技能，它们之间相互影响并相互制约，“说”作为其中之一，在英语学习中有着无可替代的地位，若没有了“说”，那学生所学就成了“哑巴英语”。学习英语的目的在于使人学会表达与运用，能够与人进行独立的口语交际，因此教师要引导学生、敦促学生不断努力，进而掌握口语交际能力。

曹春霞. 2015. 初中英语新课程口语教学有效性提高的途径与策略[J]. 学周刊(5).

魏可诗. 2014. 初中英语口语教学活动的组织与实施[J]. 教育实践与研究(B)(2).