实施文学圈和拼图阅读策略展现问题探究教学魅力——以小说Looking For X 赏析课为例*

江苏省海安高级中学 顾庆华

实施文学圈和拼图阅读策略展现问题探究教学魅力
——以小说Looking For X 赏析课为例*

江苏省海安高级中学 顾庆华

本文通过对加拿大Terry教师的小说赏析课进行总结反思，探讨在英语阅读教学中实施文学圈和拼图阅读策略的必要性。本文提出：问题探究式教学注重学生自主探究和小组合作，有助于发挥学生主体作用，优化英语教学效果。

阅读教学；文学圈阅读策略；拼图阅读策略；问题探究教学；问题情境

1.文学圈和拼图阅读教学策略简介

文学圈是 20 世纪 80 年代由凯瑞•梭特教授提出并兴起于美国的一种阅读教学策略。文学圈是由学员自主组织的阅读小组，小组的成员承担一定角色和职责任务。共同完成阅读任务之后，组员开展讨论并展示本组的阅读成果。在讨论环节，每位成员展示交流自己的阅读成果。随后每小组将本组讨论中的核心内容与其他小组交流和共享。最后，各小组进行成员交换，组成新的阅读小组，开始新一轮阅读活动（吕旭红 2013）。拼图阅读教学最早由阿伦森等人于1978 年提出。拼图阅读教学是指教师把完整的文章分割成几部分或片段分配给不同的学习小组，学生通过合作学习将文章重新拼接成整体的教学活动，需要学生进行 3～6 人的异质分组，即组成 home group。教师发给 home group 每人同一文章的不同段落，指导学生与其他组学习同一内容的同学组成 expert group 并进行合作学习活动，在掌握阅读材料的内容后，各自返回 home group 向其他组员讲解在expert group 所学习到的知识和信息（韦丽萍 2013）。

2.小说Looking for X赏析课的教学设计

2016年暑假，笔者在加拿大参加英语教学培训学习。教师Terry指导我们赏析加拿大作家Deborah Ellis的小说Looking For X。这部小说共18个章节，描写家住多伦多白菜镇11岁女孩Khyber的故事，其具体教学设计如下：

2.1 教学设计理念

小说Looking For X赏析课积极运用拼图和文学圈等阅读教学策略，充分体现问题探究教学、小组合作学习、发现学习等教学设计理念。

2.2 教学内容分析

小说Looking For X是加拿大作家Deborah Ellis的作品，主要描写多伦多白菜镇11岁女孩Khyber的成长故事。作者以自己儿时居住的贫困社区为故事背景，很多情节都是作者本人的亲身经历，真实性强，跌宕起伏，深受青少年读者喜爱。语言简洁明快，读起来较为流畅。

2.3 学情分析

教师Terry的教学对象是一群来自中国的高中英语教师。这些教师基本具备多年英语教学经验，词汇和语法功底扎实，偏爱传统的“讲授”教学，注重语言知识的传授，平时阅读西方原版小说的机会少，缺乏开展小组合作阅读教学的实践。

2.4 教学目标

1.认知目标：通过阅读，学生掌握小说情节。

2.技能目标：学生掌握拼图、文学圈等阅读策略，提高小组合作和问题探究能力。

3.情感目标：通过对多伦多白菜镇的实地考察，学生对主人公的经历感同身受，加深对异域文化的理解。

2.5 教学流程

（1）首次分组，创设探究情境

第一节课，教师Terry介绍了小说Looking For X的作者Deborah Ellis的传奇人生。教师的一番介绍为我们设置了很好的阅读情境，这很大程度上激发了我们的阅读兴趣。小说一共18章，教师把同学们分成6组并布置阅读任务：第1组读1～3章，第2组读4～6章，第3组读7～9章，第4组读10～12章，第5组读13～15章，第6组读16～18章。

（2）讲解概念，组织小组讨论

周一一早，简单寒暄之后，Terry和我们介绍文学圈（Literature Circles）阅读策略的相关概念并播放一段视频。视频中，6个学生在采用文学圈阅读策略进行小组讨论，各自有着不同的角色分配。Terry给每个小组发了几张纸，每张纸上都标注了一个角色以及相应的具体任务，小组内每个同学的角色都不同。明确了任务分工后，同学们先认真独立完成自己的探究任务，然后以小组为单位积极展开阅读讨论。通过讨论，大家对共同阅读的三个章节的语言和情节都有了较为深刻的的理解，同学们一致认为这种深层阅读策略是非常有效的。

（3）二次分组，整合小说情节

同学们认真完成了文学圈阅读，大家在热烈的小组讨论声中不知不觉提升了对所读章节的认知层次。接下来，教师Terry采用拼图法（Jigsaw）将同学们二次重新分组，原小组成员编号为1～8，每组的1号组成1号新组，每组的2号组成2号新组，以此类推，共组成8个新组。教师Terry反复核实，确保每个组的组员编号是连续的、无重复的，章节是完整的，这样将有利于接下来的小组交流，帮助组员理解整个小说的情节。分组结束后，教师向同学们介绍拼图法阅读策略。教师Terry根据教学实际对拼图法做了适当的简化，没有要求同学们在Home Group和Expert Group之间来回切换，只是要求同学们组成完整序列，认真进行组内分享，帮助组员尽快熟悉整本小说情节。大家用半小时左右的时间就掌握了通篇小说情节。

（4）布置任务，考察白菜小镇

教师Terry通过实施拼图和文学圈阅读策略帮助同学们轻松掌握了小说Looking For X的情节并对部分章节进行了深入探讨。在这基础之上，Terry又给同学们布置了一个探究任务——去作者成长的白菜镇现场考察。这部小说中的很多场景都来源于这个小镇，如教堂、农场、公园、公墓、图书馆、植物园等。Terry要求同学们以小组为单位参观考察并给每个同学都发放了详细了白菜镇地图、建议考察路线和具体考察任务清单，一共有七个探究任务：根据所列街道和门牌号找出相应房屋，小组成员在房屋前合影；将不同房屋和建筑风格连线匹配；找出公墓和教堂并拍照合影；探寻Riverdale农场，给动物拍照；找到Regent公共图书馆，组员在图书馆前合影留念；找寻阿兰植物园并在中间那个长椅上合影留念，这个长椅就是小说主人公Kyber携带她患有孤独症弟弟一起乞讨的“据点”；考察结束时和组员讨论如何进行小组阅读心得和现场考察体会汇报，建议汇报方式如下：制作一份基于阅读内容的报纸；排演一部哑剧或者现代舞，讲述一段精彩情节；给作者本人写一封信，讲述小说的魅力所在；扮演小说中的一个角色，表演其中的一幕；声情并茂朗读小说精彩片段；根据小说场景变换制作一个短片；为小说中的主角制作木偶；扮演书商角色，推销小说；给好朋友写一封信，推荐阅读这本小说并给出推荐理由；将小说的主要情节制作成广播或者电视节目；给图书管理员写一封信，建议购买这本小说并附上购买理由；扮演小说中的一个角色，写一份日记；制作一份连环画，讲述小说的主要情节；通过创作一首歌曲来呈现这个故事等。

（5）小组汇报，展示探究成果

有了丰富、深刻的探究过程，探究成果自然形式多样，精彩纷呈。小组汇报是整个阅读赏析课的高潮，给同学们留下了深刻印象：有关于小说的新闻联播；有幽默风趣的连环画和情景剧；有制作精良的海报；有感人至深的一封信，模仿母亲角色写给离家出走的女儿；有极具感染力的小说推销演讲；还有对小说角色和情节安排的理性分析。教师Terry对每一个小组的汇报都给予认真点评，不时夸赞，对于一些需要改进的地方也提出中肯的建议。

课后，大家对教师Terry的小说Looking For X赏析课给予高度评价。文学圈和拼图阅读策略的引用充分体现学生中心、小组合作、问题探究等教学理念；实地考察等探究活动安排更是展示从做中学、教育即生活等教育思想的无限魅力。

问题探究式教学是以问题为导向，以学生已有的知识和经验为基础，通过学生自主探究和小组合作探究来解决问题，培养学生思维品质和创新能力的一种教学方式（刘绪菊 2012）。教师Terry的小说赏析课是问题探究式教学的典范之作。同学们纷纷表示要将问题探究式教学理念带回中国并应用到自己的高中英语教学工作去。

刘绪菊. 2007. 启迪智慧——问题探究教学研究[M]. 济南：山东教育出版社.

吕旭红. 2013. 英语阅读教学“文学圈”模式与传统模式探析[J]. 集美大学学报(3)：105-108.

韦丽萍. 2013. Jigsaw活动在高职英语阅读教学中的应用[J]. 职业教育研究(4)：33-34.

⋆该论文为江苏省教育科学“十二五”规划课题《高中英语问题探究协同发展教学模式的研究（B-b/2013/02/356）》研究成果。