“浮华”背后的质朴——初中英语词汇教学有效性的探索

江苏省连云港市东海县房山初级中学 倪桂梅

“浮华”背后的质朴
——初中英语词汇教学有效性的探索

江苏省连云港市东海县房山初级中学 倪桂梅

词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。英语词汇量大，记忆起来又很难，但掌握大量的词汇又是英语学习所必需的，否则英语学习就无法进行。教有法但无定法，本文浅谈如何找到切实可行的提升词汇教学的方法，让词汇教学从浮华归向质朴。

词汇；音形结合；模型构建；语境

词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接或间接地影响着学生的总体英语水平。《义务教育英语课程标准》要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词和完成15万字的课外阅读量，这就使得教师在词汇教学和运用中做到有效显得尤为重要。本文将从课堂教学中的典型案例入手，提出有效的解决办法，以便帮助学生排除记忆的障碍，提高词汇记忆和运用的效率。因任何一门语言的学习都离不开真实的语境，那么在教学中如何巧设语境，提高词汇学习的效率，培养学生的综合语言运用能力呢？

1.语境创设之策略探讨

1.1 学生生活—滋生语境的土壤

语言来源于生活，只有学生亲身经历的事情，学生才乐于谈并觉得有内容可谈。只有学生积极参与，他们才会学得深刻，学得扎实，用一句话来概括就是：Tell me, I forget it. Teach me, I get it. Involve me, I learn it.笔者认为下列几组与学生生活息息相关的问题（如下），并借助问题引导学生自然地用used to do和be used to doing去谈论自己前后的变化，效果会更好，我们来研究一下下列问题的设计：

(1) How many subjects did you learn when you were in the primary school? How many subjects do you learn now?

S: I used to learn 8 subjects, but now I’m used to learning 12 subjects.

(2) How long did you sleep when you were in the primary school?

How long do you sleep every day now?

S: I used to sleep 10 hours, but now I’m used to sleeping 7 hours.

(3) What was your classroom like in the past? What’s your classroom like now?

S: It used to be small and dirty.

细心观察不难发现，问题的设计都与学生的生活紧密相连，并且很好地体现了本课的重点和难点：used to do/used to be/be used to doing，特别是对于used to be的用法，学生最容易把be漏掉，所以第3个问题非常有助于突破这个难点。通过这样一组问题的设计，让学生既乐于讨论与自己有关的事情，又让学生在一种自然真实的语境中掌握了used to do/ used to be/be used to doing的用法及其肯定句、否定句和一般疑问句的构成，通过做巩固练习发现学生对所学内容掌握很好。

1.2 教室环境—帮助形成语境的最直接媒介

英语教师应该把语言学习的过程当作是一种自然的、无意识的过程，我们可以借助教室里的一切资源来达到同样的目的——只要我们用心。如在教学open (adj.)，open (v.)，closed (adj.)，close (v.)这四个词作为长短动词的区别时，仅靠讲解学生很难理解，如果教师借助门或窗户演示一下这几个词的用法，学生就能一目了然：教师用手打开门，同时说：“open the door.”然后松手，说：“The door is open (adj.)”.接着教师再close the door，然后松手说：“The door is closed.”通过肢体动作和教室门窗的巧妙配合，学生就能很容易地理解close和open作为动词的短暂，closed和open作为形容词的延续。我们也可以用同样的方法来教授Fish sleep with their eyes open/closed中with+宾+adj（宾补）的用法。在真实的交际氛围中，还能为学生提供极大的创造空间，提高学生口语交际的热情和水平。

1.3 教师资源—创设语境最有潜力的资源

教师是创设语境最重要的教学资源。作为教师可以巧妙利用和开发多媒体、网络、教科书、报刊等教学资源去创设语境，更应该充分挖掘和利用自身资源，用自身资源去营造一个自然的、有利于学生有效学习的环境。这种有效有时甚至是教师一个暗示的眼神，一次会心的微笑，一身得体的着装就能做到，本文主要结合教学实际，从以下几个方面谈谈如何利用教师自身资源创设语境：

（1）用体态语（body languages）创设语境。体态语是指“人带有一定情感色彩、能够传递一定信息、表示一定态度的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现。”教师可以用这些象征性的body languages去表达他们的情感和喜恶, 给学生生动地传递教学信息，创设更佳语境，使学生感到课堂的有趣和有味。在教学课文A Brave Young Man时，笔者请学生表演张华救火的过程，在学生表演的过程中，笔者通过演绎冲进厨房和倒水到衣服上等动作去感染学生，使学生表演得生动、到位，从而加深了学生对rush into，put out the fire with a blanket，pour water over等短语的理解。

（2）用得体的穿着去创设语境。教师还可以根据不同的教学目的和要求，穿不同类型的服装，充分利用自己的穿着为教学内容服务，为学生营造学习的语境，促进师生交流，提高教学效率。在教学文章Give a Fashion Show时，笔者改掉了往日穿工作服的严厉和高跟鞋的modern，而是穿了一身休闲的牛仔服和一双舒服的运动鞋，为学生学习“Young people in the 1990s like wearing trainers. Trainers are usually very comfortable. Young people like to wear jeans”等句型营造了很好的语境，从而起到事半功倍的效果。除此之外，在学习表达对某事物看法的句型时，教师也可以引导学生讨论一下对自己穿着的看法，不仅能巩固和加深对What do you think of…?/How do you like…/I think…/what about…/How about…/Why not/Why don’t you…等表达看法和建议的句型的理解，还能同时培养学生的审美能力，让他们知道得体穿着的重要性。

（3）用优美的情境口语去感染学生。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”作为一名英语教师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合，并辅以相应的“体态语”，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生的语言美的心理需求。教师在教学中还应该严格把好语音关，让学生养成良好的拼读习惯，抓好口语第一关。在课堂上多鼓励学生，让学生人人开口，勇于实践，为以后的学习打下良好的基础。同时，班级里或者学校可以组织各年级的朗读比赛和演讲比赛等。通过学生的自我展现，提高他们的语言素养和学习英语的兴趣。

2.结论与展望

总之，要想英语课堂做到高效，要想英语词汇的记忆和理解达到高效，教师必须透过浮华寻找质朴，要遵循学生身心发展规律，不断地更新专业知识和教学理念，提高专业素养，做一个有心人，善于发现生活或课堂教学中点点滴滴可利用的资源，并为学生营造良好的学习语境，使学生感到英语有用、有趣和易于学习，让英语学习的过程真正成为培养学生语言交际能力的过程。

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