学生英语文化意识培养三步曲

李玲香（长汀县腾飞小学，福建长汀366300）

学生英语文化意识培养三步曲

李玲香
（长汀县腾飞小学，福建长汀366300）

语言教学的最高境界是对于该国文化的学习。小学英语教学中，如果能依据学生的认知特点，充分地挖掘英语语言使用国家的文化特色，不断创设真实的跨文化情境，让学生置身其中，亲身体验跨文化交际的过程，让学生更深入地了解英语文化的内涵，逐步增强学生对英语文化的理解力，提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，为发展学生的跨文化交际能力打下良好的基础。

文化意识；培养；感悟；理解；体验

语言学家叶斯柏森说过：“Learning about the culture of another country is the highest purpose of language teaching”（1904 Jespersen）。他认为，语言教学的最高境界是对于该国文化的学习。现行小学英语教材涉及了问候、告别、称赞、致谢、道歉以及节假日等体现文化的话题。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。”因此，作为小学英语教师应依据学生的认知特点，充分地挖掘英语语言使用国家的文化特色，逐步了解有关英语国家的文化知识内容，有计划、有步骤地帮助学生开拓视野，树立跨文化意识，不断提高跨文化交际能力。

一、视听结合，感悟文化

教育心理学家认为，丰富的文字、图象、声音、动画，能为学生提供一种多感官参与，又富于情趣变化的学习情境。学习者在学习过程中，如果能同时开放多个感知通道，就会更准确、更有效地把握学习对象。因此，教学中如果采用视听相结合的教学模式就更能激发学生学习英语的积极性，使学生通过视、听等多种途径，主动参与教学过程，深刻地感悟文化的内涵。如，闽教版小学英语五年级下册“Unit3 Easter Eggs”通过人物对话的形式，讲述了make Easter eggs,color the eggs, hide the eggs,look for the eggs,pick up the eggs的过程，是学习复活节文化相关知识的活教材，是培养文化意识的良好契机。首先，课伊始笔者利用课件播放“Easter Songs For Children”这首歌，多彩的歌曲画面、有趣的歌词和优美的旋律很快就把学生带到了“Easter Bunny，Looking kind of funny”，“Mom is cooking，While we're out there looking，For the eggs hidden away”，“Flowers blooming，Spring time's looming，”等欢快的复活节气氛中，初步感受了“Two thousand years ago，Jesus died for our sins，Remember his resurrection，And the joy it brings”的复活节内涵。然后，让学生观看优酷“Easter”视频，要求学生认真听英文介绍和看清中文字幕，尽量多记住知识，并回答下列问题：

1.Easter is for celebrating（庆祝）_______.

A:The birth of Jesus.（耶稣的诞生）

B.The resurrection of Jesus.（耶稣的复活）

2.When is Easter?It comes in_______.

A.spring（in March or April）

B.winter

3.Whatdo people usually do on Easter?_____.

A.Color the eggs.（涂彩蛋）

B.Hide the eggs.（藏彩蛋）

C.Look for the eggs.（找彩蛋）

这样，学生对复活节的由来和习俗有了整体清晰的感知。通过调动视觉、听觉等感官元素，学生在潜移转化中了解复活节的相关知识，感受复活节带来的与祖国文化不同的价值观，感受跨文化交际中人与人之间不一样的关系。

二、多向交流，理解文化

“人的言语行为受到社会语境的制约，英语学习者要想获得真正的文化交流能力，应该提取交际过程中潜在的文化要素，形成准确的文化认知概念。”闽教版小学英语五年级下册“Unit3 Easter Eggs”教学中，笔者根据学生的认知规律，设计如下教学过程,让学生多渠道交流，以理解教材中蕴含的复活节文化：

Step 1.Listen and talk：学生边听录音边思考问题，然后全班交流。Easter is coming.Mom is going to_____.

A:make some Easter eggs.（做彩蛋）

B:make an Easter card.

C:take some pictures.

Step 2.Pairwork:根据提示图片，同桌二人交流句子，如：

She is going to hide the eggs in the garden.

Step 3.Group work:根据图片提示，以小组为单位交流以下问题:Whatare they doing？What are they going to do?What ishe/she doing?What ishe/she going to do?

如：学生们在全班交流、同桌交流、小组交流等活动中语言得到训练、思维得到碰撞，不但掌握了该课教学重难点be going to do sth.的表达方法及其与be doing sth.区别，而且自然深入理解了复活节人们的各种活动，感悟了复活节做彩蛋、找彩蛋、滚彩蛋等一系列活动的文化内涵。

三、亦演亦做，体验文化

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“教师就根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。”在教学中，可以设计适当的英语交际体验活动，让学生主动参与、亲身体验。在体验中，学生对英语国家的历史、地理、艺术、生活习惯等就会有一个较深入的了解。同时，使学生在体验活动过程中策划、组织、沟通和交流等各方面能力得到锻炼，为孩子将来参与世界合作与竞争奠定良好的基础。如，在教学闽教版小学英语四年级上册“Unit7 Christmas”巩固拓展环节中，笔者通过课件呈现制作圣诞贺卡、装饰圣诞树、圣诞老人送礼物三个场景，要求学生以4人小组为单位，选择其中一场景编一组对话并表演出来。学生兴趣盎然，积极主动地投入到编对话和表演对话中，如：

A:Merry Christmas,Children!

B/C/D：Merry Christmas,Santa!

A：Christmas is coming.What presents do you want, kids?

B：Iwanta robot.

C：Iwanta football.

D：Iwanta sweater.

A:OK,here you are.

B/C/D：thank you,Santa!

C:It’s very nice.I like it.

学生们熟练地运用已学过的句子，如“Put the star on the Christmas tree”，甚至说出一些没学过的句型如“We wish you Merry Christmas.”浓浓的圣诞节气氛充满了整个课堂。在教学本课时，恰逢学校的英语节，教师们确定了五年级的文化主题为“Christmas”，让学生查阅收集圣诞节的文化资料，举办了圣诞节图片展、圣诞节手抄报比赛、圣诞节小导游竞选、导演圣诞节课本剧等活动，在实践中真实地体验了异国文化，为学生学习英语、积累跨文化底蕴提供了一个立体多维的情境世界，有效地提高了跨文化交际能力。

学生的文化意识不是一朝一夕就能形成，需要师生长期共同参与的教学活动和教师日常教学中的潜移默化，需要教师在词汇教学、对话教学、课外活动等听说读写的语言学习过程中巧引导、妙渗透，润物于无声，做到“教语言，教文化，教育人的综合统一”。

［1］宋维华.英语教学中文化意识培养的策略研究［J］.中小学英语教学与研究，2016（3）.

［2］许菲菲，刘明东.小学英语教学中的“双文化图式”构建［J］.中小学英语教学与研究，2015（9）.

（责任编辑：闽晓）