群文阅读的议题提取优化策略

朱淑静（厦门市翔安区马巷中心小学，福建厦门361101）

群文阅读的议题提取优化策略

朱淑静
（厦门市翔安区马巷中心小学，福建厦门361101）

就当下群文阅读教学中议题提取问题，从其价值出发，探寻群文阅读教学的议题提取优化策略。从文本解读中罗列找寻议题着眼点；通过比较，进行筛选，定位议题价值点；在实践中不断调整，审视议题提升点。

议题提取；合理罗列；精心筛选；依势调整

所谓群文阅读的议题提取，笔者认为是在一组选文中所蕴含的可供师生展开讨论的话题。群文阅读教学特点是以议题整合群文，以群文拓展议题。在群文阅读教学中，学生的阅读指向，群文意义的重新建构，源自于教师提取与把握议题的恰切得当。在群文议题提取中容易出现的问题是：将议题与文章的人文主题混为一谈；议题提取随意化；议题表述模糊，意图指向不明；议题提取缺乏系统性等。借鉴台湾教授赵镜中和大陆知名教育专家蒋军晶等群文阅读教学先行者对群文阅读教学的研究成果，结合笔者自身研究实践，归结出比较有价值的群文议题特点是：议题具有开放性，能激发学生的阅读兴趣；议题具有生长点，能提升学生的阅读能力；议题具有系统性，能培养学生的阅读素养。探寻群文阅读教学的议题提取优化策略，笔者认为可从以下三步走起：罗列，找寻议题着眼点；筛选，定位议题价值点；调整，审视议题提升点。

一、罗列，找寻议题着眼点

细读每一篇文本，找寻议题着眼点以建构群文。人文主题、立意构思、表达形式、语言风格、文章体裁、文本作者等都可担当成为群文阅读教学的议题。人文主题可从单元主题、课文主旨着眼；表达形式可就构段方式、篇章结构、主题选材、语言风格等入手；同一写作对象，不同作者的表现风格可以组成群文；文体体裁包含童话、记叙文、说明文、寓言、诗歌、议论文、散文等可成为群文教学切入点；以作者组织群文可考虑同一作者不同时期不同或者相似风格的作品。例如，找寻人教版六年级下册《穷人》一课议题，罗列如下：从人文主题方面考虑感受人性的美与善，引导学生探讨、理解、增加对“贫穷”一词内涵的认识；从表达形式切入可以引导学生分别从细节描写、心理刻画领略不同作家的艺术创作手法；从体裁入手建构群文可引导学生关注小说的三要素即人物刻画、情节设置、环境描写，尤其是情节的设置；从作家这一视野拓展，走进文学巨匠“列夫·托尔斯泰”也是一个议题着眼点等。这些议题是显性议题，均可作为组织选文的依据，是群文组合的显性线索。

重新建构一组文章，除了凭借这些显性的线索外，如何利用群文教学来统整阅读，提升学生的阅读能力，则需要教学中议题的指向明确，或是指向阅读策略，或是指向多元认知，或是指向读写结合等。如《穷人》一文的群文教学，若想引导学生关注情节设置，可让议题指向阅读策略“猜测”——猜测渔夫能否平安归来？猜测这一家人今后的生活是怎样的？他们将如何度过最艰难的时刻？再以一组可让学生猜测小说情节发展的群文隐去结尾引导学生阅读并推测，得出结尾的悬念也是小说扣人心悬之特点；再者，若将议题定位于环境描写，以“一切景语皆情语”组织一组环境描写有特色的文章，进行群文阅读教学。总之，以课文构建群文时，教师应在教材中尽可能地找寻议题的着眼点，特别是结合学生的阅读基础或者体验把可供选择的议题像树枝分叉似的一一罗列出来。

二、精心筛选，定位议题价值点

通过树状图罗列众多议题后，便是精心筛选议题阶段。如何让议题成为本课最具价值且避免在不同课题中交叉重复，是定位议题之难点。解读文本价值，明确学段要求，了解学生需求成为议题筛选的重要依据。

1.巧借文本“闪亮点”

纵观小学阶段人教版实验教科书共十二册所编入的课文，并不是每一篇都适合作为群文阅读教学的引子来提取议题，组合选文，构成群文。因而，教师需要对教材文本解读与把握的敏感性，甄选中善于发现那散落于各个学段的经典文本。如三上《灰雀》一文中的对话描写是引导学生学习三种语言表达形式的最好范本；四上《鸟的天堂》一文中巴金先生对大榕树的描写，动静分明，是学生学习写一处景物的好范本；五年级小小说《桥》短句出神入化的运用、设置悬念，出人意料的结尾堪称经典；散文“形散而神聚”的特点在六年级下册《匆匆》一文里淋漓尽致表现，认识散文这一文体特征便可以用这课做引子组织群文；西雅图的演说稿《这片土地是神圣的》成为史上最扣人心弦的演讲范例，就地取材组织群文真切感受演讲稿的语言艺术；《月光曲》的亮点是想象与现实，虚与实的交替融合，以此为议题组织群文，利于学生读写结合……只要教师们独具慧眼，便能发现适合作为群文阅读教学引子的“亮点”，巧借文本“亮点”，提取议题，组织群文，群文阅读教学的实效性就会凸显并落于实处。

2.关注要求“差异点”

为了发挥文本“亮点”作用，且让提取的议题螺旋上升，教师们需要关注新课程标准提出的学段目标与内容，关注其“差异点”和“螺旋上升处”。只有明确“差异点”，才能选准议题。比如在小学阶段，选编的经典童话很多，如一年级的《小壁虎借尾巴》；二年级的《丑小鸭》，三年级的《七颗钻石》和四年级的《去年的树》，六年级的《卖火柴的小女孩》等，议题提取都可从童话体裁入手。但考虑学段目标要求不同，引导学生探究、议论的着眼点就不一样。低年级只需要引导学生感受童话体裁特点，即拟人化的趣味和神奇的“变变变”；中段则需要进一步引导学生关注语段的表达，认识童话的“反复式结构”，如《七颗钻石》；感受童话“颠倒”的创作方法，如《巨人的花园》；高年级则要引导学生感受幻想与现实间的联系，体会作家的写作意图，如安徒生《卖火柴的小女孩》。再看，同样是议论文，《为人民服务》是非常巧妙地将喻证法、例证法、引证法、对比论证等几种论证方法用于文章第二段，因而议题可以是认识几种常见的论证方法；《真理诞生于一百个问号之后》的亮点则是文章的结构，提出观点、解释观点、论证观点、总结观点，这种论证四段式自然是议题的价值点。

3.切合学生“生长点”

如何切合学生的“生长点”选择议题？首先应该考虑的是学生的阅读起点和阅读难点。只有关注学生的阅读水平，清楚学生的阅读“生长点”，教师们才可以有的放矢，选择适合学生发展水平的议题，引导学生探讨交流阅读体验。比如，教学四年级《观潮》一文，结合单元阅读训练主题，初定议题为“边读文字边想象画面”。摸清学生的阅读起点后，发现学生这个阅读策略已经基本掌握。于是，重新调整议题着眼点，以“变”为议题，引导学生在阅读中“寻变”，感受因为变化而闻名天下的钱塘江大潮和生动具体的语言文字。其次选择议题应切合学生的“乐点”。教学只有吸引学生，学生的主动探究，自主发现才能发挥到极致。如上四年级《夜莺的歌声》一文，由于文章篇幅较长，本打算将“默读”的方法在此课落实归纳，没想到学生对“夜莺”的聪明机智最感兴趣，尤其是他与德国军官的对话更是吸引学生，于是我转变思路，将如何“走进人物内心，惟妙惟肖现对话”作为议题，学生在饶有趣味的对话朗读实践中丰富了认识，提高了朗读技能。

三、调整，审视议题提升点

当教学预设进入课堂，教师们常常会发现，现实与预设存在着距离。在课堂实践中调整是议题确定，选文确定，经历课堂实践后的一个反思重组过程。审视课堂，从学生的阅读实际情况入手，教师们需要对提取的议题进行再调整。

如在六上《轻叩诗歌大门》综合性实践活动中，指导孩子学习写诗版块。笔者引导学生阅读“风的组诗”，议题为“看诗人笔下不同的风”，试教后发现议题以内容为主，目标窄化，语文教学本应侧重培养学生带得走的能力，即授之以渔而非授之以鱼，如何写诗孩子不懂。于是议题转向“发现诗歌创作的妙招”，进入课堂实践后，反思这个议题有点泛化，教孩子写诗，诗歌写作有多少精妙之处，这岂是一节课能够完成的目标？于是，从一课一得的角度出发，我重新思考、定位教学目标：纵观写“风”的诗歌，古今中外的诗人均善于化“无形”为“有形”，化“无情”为“有情”。生活中无形的东西还有不少，教师何不以此为引，让学生学习如何应用化“无形”为“有形”的方法，写生活中无形的东西。于是，教师调整议题从“发现诗歌创作的妙处”简化为探究“化‘无形’为‘有形’的写作妙招”，尝试写诗。同样一组风的组诗，只因议题的不同，教学过程与教学效果就有明显的差别，因而，群文阅读教学中的议题提取是需要在课堂实践中不断反思、审视、调整的过程。

群文阅读教学课，属于创生型课堂，教师是课堂的掌舵人。群文阅读的议题提取，需要老师的慧眼与慧心。教师在罗列、筛选与调整议题提取的策略时首要依据应该是学生，也只能是学生。只有尊重学生阅读需求，在课堂教学实践中不断探寻，才能提炼出促进学生阅读能力提升，培养学生良好阅读素养的最适合学生语文学习“生长”的最优化议题。

［1］赵镜中.提升“阅读力”的教与学［J］.小学语文教学，2008（12）.

［2］蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革［J］.语文教学通讯·小学，2014（3）.

［3］魏刚.例谈群文阅读的议题设计［J］.小学语文教学·园地，2014（1）.

（责任编辑：左小文）