小学语文“审美”教育的方法与途径

江礼灯（闽侯县竹岐榕岸小学，福建闽侯350107）

小学语文“审美”教育的方法与途径

江礼灯
（闽侯县竹岐榕岸小学，福建闽侯350107）

提高学生的审美能力，培养审美情趣，是全面提高学生语文素养的重要组成部分，也是语文教育的重要内容。课堂教学中，要创设情境，感受美；要揣读重点词句，品味美；角色演绎，体验美；要激情创作，表达美；要拓展升华，发现美。充分利用这些方法和途径，对学生进行“审美”教育，提高审美情趣，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

审美教育、方法、途径

《义务教育语文课程标准（2011）》指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容……”语文课程作为母语教育课程，对学生进行美育，提高审美情趣，是语文教学具有的独特的育人功能。其中美育的资源和实践机会也是无处不在，无时不有的。在语文教学中，要充分利用这种功能和资源、机会，通过对学生识字、阅读、习作、口语交际和其他语文教学活动，培养和掌握初步的审美知识，初步具有对语言文字的感受、品味、欣赏、表达等审美能力，提高审美情趣。小学语文教学中（重点阅读课堂教学）对学生进行“审美”教育有哪些方法和途径呢？

一、创设情境，感受美

优美的情境，能够给人全身心的愉悦，获得美的享受，催生学生对美的向往和追求。小学语文教材，文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，能够很好地培养学生的审美情趣。但教材毕竟是书面文字，如果教师在课堂的教学过程中，不能充分地创设情境，让学生身临其境，充分地感受美、体验美、享受美，学生学习起来也就味同嚼蜡，毫无味道。久而久之，产生对教材学习的厌烦感，就很难激发学生学习的主动性和进取精神，势必影响教学效果。教学中，教师要依据教学内容和学生的心理特征，充分利用有效的审美媒介，讲究创设美感情境的教学方法，精心创设美感情境，让学生入情入景，触景生情，在情感的交织中，获得审美体验。教师可以充分发挥语言优势，努力将冰冷的文字化为温情的语言，将无声的文字化为有声的可感画面。通过生动的讲述，有声有色的渲染，引发学生的想象，让学生沉浸审美心境。也可以利用信息技术多媒体手段，提供精彩画面、直观形象的演示，再现课文内容所描绘的情境，让学生身临其境，享受美感。还可以通过优美的旋律，美妙的音乐，拨动心弦，渲染气氛，创设情境，引发学生情感共鸣，获得审美体验。

如教《草原》：

师：见多了福建的山山水水，今天我们一起欣赏一下内蒙古大草原美丽的自然风光。

随即课件播放精美的内蒙古大草原的景色视频：一望无际的草原、蔚蓝纯净的天空、洁白的羊群、美丽的蒙古包、精彩的赛马……学生欣喜地看着，不时发出一阵阵惊叹声。

“蓝蓝的天空，清清的湖水……我爱你，我的家……”看到学生如此的陶醉，笔者悄然播放腾格尔的《天堂》，那醉人的旋律激荡在学生的心中。

师：伴随着歌声，让我们一起放声朗读吧！

生：这次，我看到了草原……

生动的描述，唯美的画面，柔美的旋律，相互交织，极尽渲染，创设了美仑美奂的意境，让学生入情入境，宛若置身于大草原之中，陶醉于美的境界，如痴如醉，强烈激发学生心中“美”的情感体验，生发出热爱祖国河山的情感。

二、揣读词句，品味美

“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”法国艺术大师罗丹曾经这样说。小学语文教材，用词精美、语句生动、富有内涵，很多“传神之笔”。要培养学生的审美素养，教师要有一双善于发现美的眼睛，把握文中运用“传神”的字词句，引导学生认真品读、揣摩，细细体会玩赏，让学生发现美、鉴赏美、品味美，从美的品味中，去领悟字词句所蕴含的情感，受到潜移默化的感染，培养正确的审美观。

如《搭石》中精彩片断：

“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：这个句子，这幅画面，只读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

（生自由地读几遍）

师：哪个词语打动了你？

……

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

……

师：请你做做“伏”的动作——

（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

……

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也（指课件文字）——

步骤1：初始化候选断点集，令CUT={Caj︱j=1,2,…,m}，其中Caj为条件属性aj的候选断点集。

生齐：伏下身子背其他的老人

师：因为（指课件文字）——

生：人们把这看成理所当然的事。

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有其他的年轻人——

生：伏下身子背他。

……

师：透过这个“伏”字，你们感受到了什么？

生答：敬老。

师：说得多好啊！——敬老。你们的这份美好情感也是（指板书）——

……

这是南昌市教研室王玲湘教师在全国第五次阅读教学研讨会上执教《搭石》中的精彩片断。王老师紧紧抓住“伏”字引导学生揣读，透过“伏”字感受走搭石的美，品味所蕴含的尊老敬老的品质，领略淳朴的民风，体悟“伏”字所带来的美的享受。

三、角色演绎，体验美

入情入境，更要入角色。让学生如同演戏那样扮演课文中的角色，可以用直接进入角色、分角色朗读、直接表演、改编课本剧等形式，让学生设身处地，把抽象的文字变为可观可感的情景再现，感受所演人物的喜、怒、哀、乐，揣摩体验他们的内心情感和丰富的精神世界，明辨是非丑恶，知荣明耻，端正人生态度，培养高尚的道德情操和审美情趣，引发学生强烈的情感体验，充分体验美的力量，吸收正能量。

如《搭石》一课：

“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路……直到满意了才肯离去。”此段呈现乡亲们自觉修整搭石，方便他人行走的动人情景，体现乡亲们关爱他人、默默奉献的精神品质。如果单是简单的阅读和说教，学生对文本的理解容易停留在表面上，很难体悟到乡亲们的心灵美。笔者就让学生扮演挑柴过搭石的李大爷，学生扮演惟妙惟肖，从表演中体验到美的力量。

学生表演李大爷过搭石、垫石——

师：李大爷，您急着卖柴，为什么这么做啊？

生：有块搭石不稳，我要修整一下啊!

师：为什么?

生：怕别人不好走，等下掉水里了。

师：原来你心里想着别人啊！

学生表演李大爷踏石——

生：现在踏实了，我可以卖柴去了。

师：多好的老人啊，一心只想着别人，默默地奉献自己。故乡不仅景美，故乡的人更美。

四、激情创作，表达美

一沙一世界，一花一春天。学生在其成长的过程中，总是用自己独特的审美眼光观察着周围的一切。在他们的眼中：小鸟会唱歌，树叶会跳舞，太阳会微笑……对外界“美”的感知中，形成了自已独特的审美体验，有了初步的审美评判标准，充满了对真、善、美的追求和向往。小学语文阅读教学中，引导学生充分感受、品味语言文字带来的美感享受，更应该找准阅读教学中的着力点，提供表达“美”的平台，让学生通过口头语言和书面语言，表达自已心中的美感体验。表达的过程是正确理解运用祖国语言文字的过程，是发展思维的过程，更是学生创造美、表达美，提高学生审美情趣的过程。

如教《桂林山水》第一自然段，笔者采用多种的方法，创设多元的审美情境，引导学生感受漓江水的“静、清、绿”的美。娓娓动听的语言，轻柔优扬的音乐，加上漓江如画的风景视频，强烈刺激学生的审美感知，引发无限的想象。学生欣喜地看着、入情地听着，醉心于如诗如画的美景中。笔者趁势引导学生激情朗读，欣赏漓江水“静、清、绿”的特色美。看着学生沉浸在如痴如醉的状态，一副跃跃欲试想表达心中的美的样子，笔者顺势激励学生说：“闽江的水一样的美，拿出笔把闽江水的美描绘出来!”通过先前的感知体验，学生表达的欲望相当强烈，不一会儿功夫，精美习文呈现眼前，让我惊诧不已：

闽江的水真绿啊，绿得像一块碧玉；闽江的水真甜啊，甜得如蜜一般沁人心脾；闽江的水真柔啊，柔得感觉不到一丝丝地流动。

五、拓展升华，发现美

对学生“审美”教育不能仅限于课堂教学，教师要树立“大语文”的教育思想，充分认识到在生活中对学生美育的资源和机会无处不在、无时不有。在平常的语文教育教学中，教师要有强烈的资源意识，充分利用课内教学资源和课外学习资源，以课堂教学为轴心，沟通课堂内外，努力开发，善于抓住美育契机，注重引导学生挖掘生活中的美，积极地对学生进行美的教育。辉煌灿烂的历史文化，雄伟壮丽的锦绣河山，千姿百态的自然风光，广袤无垠的宇宙都能给学生丰富无限的美的享受。让学生在生活中充分地发现美、领悟美，置身于景、陶醉于情、怡情育美，同时将课堂上获得美感体验与自己生活中的美感获得有机结合，形成正确的审美认识，培美审美情感、审美情趣和审美能力。如：

《搭石》拓展升华：刘章爷爷从不起眼的事物——搭石中发现了美，我们也用心观察，写一写平凡事物中的“美”。

《颐和园》课后拓展：欣赏了颐和园美丽景色，让我们好好观赏一下三坊七巷的美景吧！

审美情趣的培养不是一朝一夕的事，需要在阅读教学中，紧紧抓住审美教育这个重点，在具体的语言文字教学中，多方面、多角度、多元化地培养学生的审美情趣，才能获得个性化美感体验，享受审美乐趣，升华美的情感，帮助学生养成正确的审美观，形成正确的人生观、价值观，全面提高学生的语文素养。

［1］李萍.小学语文阅读教学中培养学生审美素养的策略研究［J］.教育论坛，2007（4）.

［2］教育部.义务教育语文课程标准(2011)［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［3］侯令.落实美育教学改进发挥美育育人功能［J］.福建教育，2016（5）.

［4］周施清.小学语文审美化教学研究［J］.小学语文教师，2002（9）.

（责任编辑：左小文）