平等智慧的课堂实践体验之文化

苏晓真（华中师范大学厦门海沧附属小学，福建厦门361026）

平等智慧的课堂实践体验之文化

苏晓真
（华中师范大学厦门海沧附属小学，福建厦门361026）

在教学瓶颈的时候，在教学课改大潮前的迷茫，有幸接触了“学习共同体”，见识了倾听、记录、敢于说我不会、热情分享、平等又充满智慧的课堂文化，见识了“蚂蚁之眼”的课堂观察员，感受到“学习共同体的”魅力。有触动立马实践，虽然实践尚短，但却从中已经体会到孩子们在学习中的改变：课堂自信了，作业自觉了，协同互助了，乐于分享了！学习共同体是一场系统的学校文化变革，更希望实现老师的不教之教，让每个孩子做最好的自己，实现真正的学习！

倾听；平等；分享；智慧

十七年的教学生涯，似乎到了一个教学的瓶颈，常常在质疑自己：在课改的大潮面前，什么样的课堂才适合现如今的学生，什么样的教学才能促进学生的思维，达到真正的学习！笔者参加了在福州教育学院第四附属小学（以下简称四附小）举行的第二届海峡两岸“学习共同体”高峰论坛活动。在这次研讨中，笔者深感学习共同体改革的必要性。

一、学习共同体之倾听、平等又充满智慧的课堂文化

台湾新北市秀山小学校长林文生示范教学《圆柱体体积》一开课就让我听到了不同之处：回顾三句话，这三句话是1.倾听、记录;2.敢于说我不会;3.热情分享。这个老师好奇怪，上课之前不回顾知识，而是强调这三点，尤其第二点：敢于说我不会！然后文生校长让孩子自己读题、找出多余条件、在学习共同体中分享，让我最为感动的是一个叫文佳的女孩，被文生校长在课堂上提问了三次，由开始没有说，第二次简短说，到临下课前的那次，能热情准确分享自己的解题思路，第一次微妙感受文生校长开课之前那三句话的魅力！

台湾首府大学欧用生教授的《学习的革命——台湾实践的反思》专题讲座，他用了一个《三藏取经》的例子，让我明白了学习共同体的内涵：它没有领导者的，是人人平等的，强调学习乐趣，不需奖惩，重视互学而不是互教，强调的是真正的学习，核心是协同学习！原来它与小组合作有不同之处，它不需要组长，是孩子之间的互相学习，是欢乐的学习！但同时，我也在问自己：这样的课堂老师就不用教了吗？欧老师同样帮我解了惑：静静地倾听，努力地思考或大胆发问，充分表达或主动分享是“学习共同体”的三个主要特征。学习共同体课堂教学设计要有深度引导思考的问题，有深度联系的桥梁平台，有深度体验的实践过程，才能达到真正意义的协同学习。“学习共同体”教师要用耳、眼、心全身心去倾听，听出学生的困惑，听出学生内心的需求，听出组内学生、组间群体的差异等等，保障每一位学生的安心学习、热衷学习。学习共同体不仅关注教学的效果（成果、结果），更关注学生解决问题、获得认知的学习过程，关注学生的协同学习。教学就像放风筝，教师在课堂上得抓住主轴，收放自如，而不能是放天灯，有去无回。也就是说，我们之前采用的小组讨论并不表示学习就成立了，要贯彻协同学习的精神，要敢于承认自己不会，这是一个比较痛苦的过程，老师也得承认自己不会，自己不懂诶，所以在学习共同体中要重视互学，在学习的过程中尊重每一个孩子，侧耳倾听每一个回答，蹲下来和孩子一起学习。

让我印象最深刻的是四附小的吴志诚老师的《猴王出世》的课堂，吴老师的的课堂把精彩留给了学生，把自己的光芒藏了起来，呈现了另外一番精彩的课堂。他以一个问题“为什么石猴能成王？他有什么特别之处？”“四人小组轻声交流”“一边倾听，一边记录补充，一边入耳，一边入心，这才是真正的收获”……在“学习共同体”的课堂里，我们看到吴老师放下了身段，蹲下了身子，尊重每一个孩子，是学生的引导。“我来补充”“你认为这个问题怎么样？”“这是我们组的发现，请大家补充”……“学习共同体”课堂中的四附小孩子善于倾听，乐于分享，尊重同伴，协同学习。

“嗯，嗯”“抓住一点你可以反驳，你也可以赞同，但一定是基于别人的发言来补充”“我认为石猴很勇敢，可以从文中第一段中……看出”“我觉得石猴很善良，因为文中……”吴老师与自己的学生在安定、安静、安心的课堂环境与氛围中探究石猴之所以能成王的特别之处。

年轻而又智慧的陈静静博士基于自己10年的课堂共同体研究心路历程的发言深深打动并感动了我。“共同体你也可以做，第一步要做的就是要有谦逊之心”，“老师要放下身段，蹲下来，矮下去，要走进孩子。老师要不断的反思自己，否定自己，虽然反思是痛苦的，但是反思是有力量的。”

另外一个课堂文化是观察员，每一个学习共同体小组都有一个观察员参与，以蚂蚁之眼探究细微之处，细腻捕捉学生的学习状态。日本学习共同体的集大成者佐藤学教授曾说，研究教育需要用好“三只眼”：一是飞鸟之眼，二是蜻蜓之眼，三是蚂蚁之眼。飞鸟之眼关注的宏观层面，能够高瞻远瞩，有时却浮光掠影，无法深入；蜻蜓之眼关注的是中层层面，多个角度观察课堂，中心下移却可能蜻蜓点水，水过无痕；蚂蚁之眼关注的是微观层面，所见有限却精确细致。而我们在学习共同体的课堂中，课堂观察员要进行评课时，就应该带着“蚂蚁之眼”来观察学生的学习。

二、学习共同体之实践体验文化

在学习共同体中三个课堂原则之一是互相倾听。这是互相学习的基础。学生展示自己、锻炼自己的大众化平台就是课堂。在课堂中，一次发言就是一次增强自信的契机。在以往的教学中，当我抛出一个问题时，很多很多只小手举起，但一个又一个的问题接踵而至，一些小手渐渐放下，放下的原因不是因为不会，而是恰恰是因为都会，可是担心老师不让自己回答问题，所以不想举手了。分析这些小手放下的背后，其实本质就是孩子的倾听能力不够，不愿听别人说，只想一门心思表达自己的观点。

因此，在学习共同体的教室，我们必须创设一个让每个学生都能安心发言的教室环境，培养学生对各种不同的意见十分敏感地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则，无法顺利开展“学习共同体”的改革。

带着学习回来的感悟，我在原先小组合作的基础上进行改良，将座位调整成U字形，然后每堂课前都提醒孩子要做到林文生校长的三条：倾听，记录，敢于说我不会，热情分享，之后我又加了一条：学会耐心等待同学的回答，在别人回答没结束之前不举手，不打断！开始几节课，优等生有些不习惯，一个礼拜下来，孩子们会倾听，会等待，同时，那些暂时落后的孩子能在等待中说出之前会被打断的回答了。我也发现，原来这些孩子在静思后，他们的答案原来也是如此的精彩！这个星期发现这些孩子在课上自信多了，举手也多了，竟然之前不写作业的，自觉拿作业交给我了，欣慰之外更多的是欣喜——学习共同体带来的魅力之一！

魅力之二：协同学习，热情分享。今天在教学《鱼游到了纸上》这课文时，让他们自觉找理由说说这是一个怎样的年轻人？在共同体探究学习之后，有一个小组四个人齐刷刷站起来，而且四个人一起读了“他告诉我，他学画画才一年多，为了画好鱼，每个星期天都到玉泉寺庙来，一看就是一整天，常常忘记了吃饭，忘记了回家。”，然后第一个同学说：我从“每个”“都”看到他很努力，很坚持，从“一整天”看出他看的时间长，很有耐心，另外一个同学补充说：“常常”一次看出他很有恒心，两个忘了说明他很忘我，还有一个同学补充说：一个“才”字说明他虽然学画画的时间不长，但由于他的耐心，他的恒心，让他的技术比别人都好！小组学习呈现出这样的效果让我再次欣喜，这个小组说完，又有一个小组四人站起来：说他们找到了一个表现年轻人技术高超的句子，然后一样的，从句子中关键的词语拎出来分析得头头是道：工笔细描，挥笔速写，写出了年轻人画风多样，不死板，一丝不苟、细致写出了年轻人的认真，严谨；仿佛鱼游到了纸上，写出了画出了栩栩如生的鱼，技术高超；还能说到从静态、动态两种形式画鱼……

实践学习共同体的这一个星期来，学生由不习惯，到慢慢能在课堂上侧耳倾听，小声交流，敢说我不会，在安静、安定的环境中安静的思考，迸发出很多智慧的火花，也让很多之前慢慢爬行的“蜗牛”在同学、老师的等待中有了表现的机会，有了精彩的回答，有了学习的动力和积极性！当然，不论教室的倾听方式和讲话方式要怎样改进，也不可能马上在学生中形成互相倾听的融洽关系。期待学生发生改变不能过于心急，只能静待花开。

“学习共同体”的核心理念与当前课程改革目标基本是一致的。在吸收“学习共同体”先进理念的同时，如何真正落实我们已进行了十多年的课程改革理念与目标，值得我们去反思。学习共同体是一场系统的学校文化变革，实现教师的不教之教，让每个学生做最好的自己，实现真正的学习！

［1］〔日〕佐藤学.静悄悄的革命［M］.北京：教育科学出版社, 2016：47-74.

［2］〔日〕佐藤学.教师的挑战［M］.上海：华东师范大学出版社, 2012.

［3］吴非.不跪着教书［M］.北京：中国人民大学出版社，2015.

（责任编辑：徐小敏）