共同体的课堂是班级文化建设的课堂

海阔（北京市丰台区草桥小学，北京丰台100068）

共同体的课堂是班级文化建设的课堂

海阔
（北京市丰台区草桥小学，北京丰台100068）

学习共同体的改革是以协同学习为基础的课堂改革。伙伴间的关系直接决定了学习开展的情况,协同学习能让学生同伴互相学习，从而实现教学的翻转。在共同体的课堂上首先要建立倾听关系、伙伴关系，互学关系，共同体的课堂实践实际上就是安静、安心、安定的班级文化的建设。

共同体；班级文化；伙伴关系；伸展跳跃性问题

佐藤学用“润泽”这个词语来形容学习共同体的教室。“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润的感觉。其实，每个教室都有一个相同的风景，在“润泽的教室”里，每个人的存在都能得到大家自觉的尊重，得到承认，在这样的教室里，每个人的呼吸和节律都是那么柔和。教室里营造“润泽”的氛围是我们共同的追求。以吴志诚老师执教的《猴王出世》一课为例，谈谈个人见解。

一、教师自身改变是关键

在实践共同体的初期，我们总是在教师什么时候出手？教师在课堂上究竟有着怎样的作用？这两个问题上纠结。看到教师强势的课堂时，我们深知这不是学习共同体的课堂，在看到教师一言不发的课堂时，我们也感到困惑？难道这就是共同体的课堂了吗？其实，只有教师首先变得柔软起来，才会有教室的润泽。共同体的课堂教师不是不教，而是在用身体教——坐下来让学生感到安定，蹲下来听孩子的讨论，用眼睛鼓励孩子，全心全意地看着孩子，听他们在说什么，无条件地接受孩子意见。在吴志诚老师的课堂上，我们看到了用身体教学的教师。共同体的课堂是班级文化建设的课堂，我想在这样的课堂上老师首先要行动起来。

（一）教师要学会示弱。在共同体的课堂，教师要采用“欣赏”“体味”的“倾听方式”。这种倾听方式不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单”，“原来如此”“真有趣呀”等共感共鸣。在吴志诚老师的课堂上我们听到最多的话语是“哇，我都没有发现。我都不知道呃。你的观点对我们有帮助。原来是这样啊，好！”在这样的课堂上学生是被尊重的，这样的课堂才真正体现了以生为本，学生主动学习，学得愉快，能力得到锻炼和提升，真正成为学习的主人。

（二）营造安全的氛围。在共同体的课堂上，教师和学生的关系会直接影响课堂氛围。教师语言的风趣、幽默实际上营造出了一种安全的氛围。还是以吴志诚老师的课为例。在冲刺挑战的环节，孩子们面对挑战都有些紧张。这时吴老师就说到：“为什么一定要选择70字以内呢？因为微信最多允许编辑70字，字数太多了，菩提祖师微信收不到。”教师这番话一出，学生立即笑了起来，紧张的情绪也得到了缓解。教师这样的要求实际上是为了让学生体会到半白话文简洁的特点。试想有这样一位风趣幽默的教师，学生自然会喜欢上语文课。

（三）动作上给予学生支持。教师对学生的肯定和鼓励不仅仅限于语言。其实动作上的鼓励和帮助对学生来说是更大的支持和动力，是无声的力量和极大的尊重。教师可以通过和学生的身体接触给他们鼓励，比如：拍拍肩、竖起大拇指、摸摸后背、摸摸头、目光上给他们肯定。这些小小的动作会让学生感到安心。共同体的课堂是不放弃任何一个学生的课堂，是保障每个学生学习权利的课堂。在吴老师的课堂上，他有一次指名回答，他的指名不是随意的而是经过深思熟虑，因为在指名前教师发现这个学生在某一瞬间眼睛亮了起来，于是他请这个学生回答。结果，这个学生回答很精彩。

二、建立伙伴关系是重点

佐藤学的三位一体论中说到“学习是同客观世界的对话，学习是同伙伴的对话，学习是同自己的对话。”在这样的表述中，我们足可以感受到伙伴关系的重要。在学习的三角中，伙伴关系也占据了非常重要的一角。因此，我们构建学习共同体的课堂首先要建立伙伴关系。

（一）伙伴间互相悦纳

1.语言上的鼓励。在共同体的课堂上，我们常常听到学生在协同学习时说道的更多的话语是：“我发现、我建议、我补充、我有一个提议，你可以试试看，我推荐xxx”从学生的言语中我们感受到的是他们对同伴的支持和接纳。如，在二年级的绘本习作课上，教师有一个做法让同学之间互相欣赏对方的习作，如果你认为你的伙伴写得很好，你可以用自己的方式来夸夸他。在参与这堂课中，我所观察的小组的小男孩，为伙伴画了三个落在一起的爱心，同组的伙伴为这个小男孩的每一句都画上了不同的符号。作为教师要善于引导学生悦纳自己的伙伴。悦纳别人会让同学安心，使班级氛围更加安定。

2.行动上的支持。（1）听到同学有很棒的发言时能够主动的鼓掌。如，在《猴王出世》一课中，一个学生在理解“三丈六尺五寸高，有二丈四尺周围”这句话时说到：“这两个数字的使用是有秘密的。前面对应365天，后面对应24节气。”听到这样的独到见解时同学们都情不自禁的鼓起了掌。如在分享推荐信环节。每每听到同学们的习作时，大家总是微笑着，边拍手边偷偷地说：“厉害了！”“好厉害呀！”。（2）能够主动把发言机会让给自己的伙伴。在吴老师的课堂上，我看到当吴老师说到：“今天谁还没有发言？”时，很多孩子不是争着喊出：“我、我。”而是悄悄放下了已经举得高高的手臂。这种放弃让我感动。有一个小组的女生很让我们感动，老师在叫起她们小组分享时，她总是第一个拿起话筒，然后把话筒递给自己的同伴，让同伴优先发表自己的见解，一次是这样，两次是这样、三次也是这样，直到她们小组的同学都发表过观点后，她才把发言的机会留给了自己。

3.随时求助。当我们提出一个问题以后，总是希望学生能够先进行自己独立的思考。可以如果这时一个学生没有一点想法，那么他将会浪费掉后面所有的时间，这样的学生在课堂上总是表现出无助和不自信，他们会把自己紧紧地包裹起来，把书立起来挡住自己。如果我们在课堂上营造的是一种随时可以提问的氛围，只要你遇到困难了你可以随时求助你的伙伴，你可以“偷看”你伙伴的学习单，那么，每一个学生的都能得到进步。

（二）伙伴间协同学习

协同学习往往是由伙伴的提问开始的，小组同学平等地参与到讨论中来。笔者参与观察的小组中有一幕学习情景后十分感动。那是在交流推荐信，选择一名同学代表本组发言这一环节。

学生1：我最后这句不知道要怎么写，请大家帮帮我。是花果山上称大王？还是水帘洞里称大王呢？

学生2：花果山上、水帘洞里称大王怎么样？

学生1：字数太多了，不简洁。

学生3：花果洞天称大王。

学生4：这样写别人会不太明白。要不还是花果山上称大王吧。

学生3：花果山上包括水帘洞，不错。

学生2：可是，山上还有其他动物呢？

学生1：嗯，那还是写水帘洞里称大王吧！

在这一组的协同学习中，我们明显可以感受到，小组中的四名同学都在为解决小组中的一位同学的问题贡献着自己力量，在他们的交流中每个人都说出自己的理由和想法，在协同学习的过程中不存在优生与差生，每个人都在为本组的观点贡献自己的力量。

三、设计伸展跳跃问题是保障

伸展跳跃性的问题在共同体的课堂上是尤为重要的。因为它会促进学生进行协同学习，使课堂更加安定。伸展跳跃性的问题会将学生学习思考引入更深层次。语文课如何设计伸展跳跃的问题也是我心中的一个困惑。在吴老师的这节课中设计了这样一个伸展跳跃的问题：向菩提祖师写一封推荐信，推荐美猴王成为他们的门下弟子。

要求：1.明确目标——成为神仙的高徒。2.写出时候的过人之处。3.文字简洁，不超过70字为宜。借鉴课文表达：用词齐整：食草木，饮涧泉、采山花，觅树果。语言简洁：因近大海，海中有一座山，唤为花果山。常用词汇：之、其、乃、如何、岂不……

这样一个伸展跳跃的问题具有两个功能：首先，对本节课所学知识进行梳理归纳。学生要想写推荐信，必先掌握猴王的过人之处，这正是前半节课集中解决的主要问题。秋田教授在讲座中也提到：课堂最后的5分钟，要让学生整理一堂课的所学。可以记录日记或报告。比如写一写：我学到了什么，还有什么疑惑，我今天成功在哪里，哪里做得不够好，xxx的话对我有启发，我学到了什么，课本中的哪句话很好，让我想到了什么……这一过程实际上是在关注学生的学习质量。吴老师很巧妙地把这一环节和冲刺挑战问题融合到了一起，一箭双雕。说到这里，我又想到了林文生校长在他的数学课上最后也问了这样一个问题：思考和伙伴一起学习对你有什么帮助？学生的发言很让我感动：“每个人都有不同的思考方式，大家互相交流，互相学习。”“教别人，自己的思路会更清晰。”“这样合作既可以巩固知识又可以练习表达。”“这样我们会摩擦出新的火花，实现1+1＞2的效果”……这一环节目前在我们的课堂还没有被涉及，我觉得很有必要把这一环节加上。其次，依据文本特点、进行提升。半文半白的文章学生阅读起来都难，更何况是写呢？这个问题挑战十足，记得佐藤学先生在《教师的挑战》一书中说过，伸展跳跃的问题不要求所有学生都会，全班能有三分之一会就可以了。这份推荐信可能写出来的人不多，但是其他同学即便不能完成，也在和小组交流的过程中，和全班交流的过程中欣赏到了其他同学的作品，对自己也是一个提高。另外，吴老师知道学生完成这样的问题是有困难的，因此设计了鹰架，帮助学生挑战冲刺，可谓用心良苦。

总之，共同体的课堂是安静的，学生是安心的，班级是安定的。学生能够在构筑起来的信赖里开展互惠的学习。这些美好愿景正是教师今后教学应该努力的方向。

［1］〔日〕佐藤学.教师的挑战——宁静的课堂革命［M］.钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012.

［2］〔日〕佐藤学.静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变［M］.李季湄,译.北京：教育科学出版社，2014.

（责任编辑：徐小敏）