言语交际：指向口语交际的核心

李春美（仙游县教师进修学校，福建仙游351200）

言语交际：指向口语交际的核心

李春美
（仙游县教师进修学校，福建仙游351200）

口语交际的本质是互动的，是人与人在交际中进行沟通的需要。在教学中要凸显“交际”，必须选择贴近生活的交际话题，创设多元互动的交际情境，培养大方得体的交际素养，利用丰富鲜活的交际资源，让学生在真诚友善的人际交往中幸福成长。

口语交际；交际话题；言语活动；交际能力

在生活中人与人是在交际中达成理解，进行沟通，从而更好地生活的。小学语文设置“口语交际”课，就是要培养学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”［1］可见，口语交际的核心在于“交际”，是在真实的交际状态下或模拟的交际情境中发展听和说的能力。［2］它的本质是互动的，是人与人在交际中进行沟通的需要。口语交际教学重在互动，在互动中促进学生言语表达的提高。

一、选择贴近生活的交际话题

“要把生活搬进课堂里来”。道歉、祝贺、做客、待客，转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论等都与学生的家庭生活、校园生活、社区生活密切相关，每一次口语交际教学选择一个话题，在课堂教学中模拟生活交际情境，让学生设身处地，有话可说，有话想说,在充分的口语交际实践中提升口语交际能力。

部编教材一年级上册口语交际课《我说你做》以游戏的方式进行，让每个学生都参与交际，要求学生大声说话，让别人听得见，还要注意听别人说话。《用多大的声音说话》借助三个真实的生活情境，让学生明白说话要注意对象、场合，有时候要大声说话，有时候要小声说话，用适当的音量与人交谈，印证学段目标中的“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。［1］

学会欣赏别人是一种涵养，也是一种美德。人教版三年级上册第八组《夸夸我的同学》，教师从真诚夸班上的学生导入，让学生感受到被夸的幸福，再引导学生用欣赏的眼光发现同学的闪光点，尝试用一句话、一个具体的事例夸夸同学。夸的同学态度真诚，说的事例具体生动；被夸的同学面带微笑，幸福回应。最后在不同的场合、面对不同的对象夸夸同学时，都能做到大大方方，有声有色。这样，在口语交际活动中欣赏别人的同时，也提升和完善了自己。

《打电话》（五年级下册）一课，教师先播放一段相声视频《打电话》，让学生说说发现什么？学生发现打电话的人语言啰嗦，废话连篇，结果既耽误了自己的事，又浪费了别人的时间，闹出了许多笑话等。接着，让学生讨论：打电话应该注意什么？归结出打电话的一般性原则：如要有礼貌，长话短说，注意尽量不要去影响人家……最后让学生谈谈自己平时打电话、接电话的实际感受。这样围绕“打电话”这一司空见惯的交际话题进行教学，了解打电话的普遍规则，学会了看似简单却大有学问的日常交际方式。

二、创设多元互动的交际情境

李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”［3］如，人教版五年级下册《劝说》一课，老师创设与主人公“毛毛”相关的三个情境，在多元互动中推进情节的发展，提升学生的口语及交际能力。

情境一：毛毛的问题——毛毛沉迷游戏，作为同龄人如何劝说？这样贴近学生生活的情境，学生有话可说，踊跃发言，从影响睡眠、影响健康、耽误学习等方面进行劝说，还举例说明。在大伙儿合情合理的劝说下，毛毛不再沉迷游戏了。

情境二：毛毛的烦恼——毛爸是个工作狂，手不离机，家人问话爱搭不理的，毛毛很是烦恼。作为孩子该如何劝说？小组讨论后，孩子们大多从身体健康、为孩子做榜样、关心孩子学习生活、一家之主的重要等方面劝说，动之以情，毛爸接受了孩子们的劝说，注意劳逸结合，懂得关心家人了。

情境三：毛妈（教师）的求助——毛妈生日的时候，毛爸送她一部高档的手机，网络功能齐全，毛妈因网购、追剧等影响正常的教学、生活，作为领导、父母、孩子如何劝说？提醒学生注意：不同角色，劝说的方式也不同。角色扮演劝说时，“校长”的劝说委婉却严格，“父母”的劝说语重心长，孩子的劝说恳切又充满期待，一番番劝说让能说会道的毛妈意识到问题的严重性，心悦诚服地接受劝说，做一个好妈妈、好老师。

叶圣陶先生曾经说过：“说话训练应有逗引发表之欲的总枢纽。”［4］学生在一个个多元互动的情境中，积极主动地交际，学习劝说之法，锻炼倾听之能，懂得应对之策。

《父母的爱》一课，教材提供了三个父母爱孩子的小故事，教师设计了三个互动情境：听一听三个小故事，辨析什么样的爱是真爱；演一演故事情境，劝劝刘小明的妈妈、冯刚的爸爸不要溺爱孩子也不要体罚孩子；说一说父母爱自己的故事，感受生活中点点滴滴的爱。在倾听中，辨析什么样的爱是真爱；在角色扮演中，劝说父母用正确的方式爱孩子；在倾情诉说中，感恩父母爱的深情。没有指责，没有埋怨，只有真诚的沟通和交流，一步步唤起孩子对父母的感恩之心，感激之情，让司空见惯的父母之爱触手可及、温暖可感。

三、培养大方得体的交际素养

课标指出“口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。”［1］口语交际课上，教师既要关注学生听说的内容、也要关注学生听说能力的发展，还要关注学生口语交际时的行为和态度，培养与周围人和谐相处的态度和技巧，关注交际素养的提升。

听说能力是交际的基础。启蒙阶段，重在鼓励学生自信地表达。如部编教材一年级的口语交际课《我们做朋友》，自我介绍时要说得大声，让对方听得见，态度落落大方；听的同学要认真听，积极回应；交谈时，双方要看着对方的眼睛。这样才能交到好朋友。

中年级要求学生用具体生动的事例“夸同学”，说得有理有据，让人心服口服；真切地描述自己喜欢的一件物品，让听的人如闻其声，如见其形；“小小新闻发布会”，有中心发言人，还有提问和解释，让人如临其境。这样才能凸显“清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”［1］的目标演讲和即席发言，都是现代公民的必备能力，应该从孩子开始培养。在高年级时，让学生学习演讲、辩论。在实战演练中做到既能阐明观点、坚持原则，又能求同存异、集思广益，不断提高口语交际水平。

课堂教学中应做到以评促导，关注学生口语交际核心素养的提升。交际时，态度要自信大方，在尊重欣赏对方的前提下进行，表达时语气语调恰当，有礼貌，条理清楚，观点鲜明。对话时，目光要真诚对视，抓住对方说话的要点，听出话外之音，对有疑惑的地方提出来请教或商讨，做到有礼有节，应对自如。

四、利用丰富鲜活的交际资源

台上一分钟，台下十年功。口语交际能力的提升不在一朝一夕，需要丰厚的语言积累，丰富的实战演练。平时课堂上的朗读、诵读训练，讲故事，复述课文，提问题，解答疑惑，表明见解等都属于口语交际的范畴，也可以结合教材设计口语交际专题：“讲名人故事”（三上）、“小小新闻发布会”（四下）、“生活中的启示”（五上）等。课外阅读不可或缺，在课外阅读中开阔视野，为口语交际提供语言养分，文化养分。口语交际的经典案例是学生学习交际的重要资源之一。生活也是口语交际的大课堂，要引导学生留心观察，养成注意捕捉精彩对话的良好习惯，口语交际时恰当运用有时代感的鲜活的语言，如：“洪荒之力”“撸起袖子加油干”“友谊的小船说翻就翻”等，会达到锦上添花的效果。相信学生、鼓励学生身临其境地处理生活中的实际问题，学会与人相处，学会交际的基本技能，学会生存的本领。

语言实践的资源无处不在，口语交际的资源无时不有，教师要整合课内外的资源，让阅读成为一种习惯，让表达像呼吸一样自然，让学生在真诚友善的人际交往中幸福成长。

［1］教育部.义务教育语文课程标准（2011）［S］.北京师范大学出版社，2012.

［2］严芳.情动于中而形于外——口语交际教学浅议［J］.读与写（教育教学刊），2014（8）.

［3］邓立华.创设情境，培养口语交际能力［J］.小学教学参考（语文版），2013（9）.

［4］何君虹.低年级学生口语能力的培养［J］.中小学教材教学，2003（9）.

（责任编辑：左小文）