古诗朗读教学四要素——以《山行》为例

欧争青

（莆田市教师进修学院附属小学，福建莆田351100）

古诗朗读教学四要素
——以《山行》为例

欧争青

（莆田市教师进修学院附属小学，福建莆田351100）

以人教版小学语文二年级上册课文《山行》的教学为例，谈在古诗教学中加强朗读指导，可有如下方法：一、找准韵脚，读出诗韵；二、想象入境，读出诗意；三、紧扣诗眼，读出诗境；四、范读引路，读出诗情。

朗读；古诗:指导

与普通课文相比，“诵读”无疑是学习诗词的首选。古诗的朗读，首要的是理解古诗，其次要用心揣摩诗中的意境，读出古诗的韵味，这样才能真切地感受诗中的音韵美、色彩美、意境美。因此，在古诗的教学中，教师更需要在朗读的指导上下功夫，才能领略古诗的无穷魅力。接下来，笔者将以人教版小学语文二年级上册课文《山行》的教学为例，谈谈如何在古诗教学中加强朗读的指导。

一、找准韵脚，读出诗韵

古诗是讲究平仄和押韵的，这首诗的第二、四句末“家”“花”都押“ɑ”韵。其实，首句也可以按古音把“斜”字读成“xiá”，这样，首句也一并入韵，整首诗就形成更为齐整的韵脚、节奏更为鲜明，吟诵起来，具有铿锵的和谐感。同时，我们也注意到：“斜”“家”“花”开口呼的“ɑ”韵，本来就显得宽敞明亮，再兼三字均为阴平、阳平的调值，更给人以开阔、辽远、昂扬的情绪，这就定下了这首诗的基调是积极向上的，而非惯常写秋的萧瑟悲凉。在此基础上，朗读《山行》这首诗时，对韵脚的处理再结合诗意的理解做相应的指导：首句的“斜”字，突出了山的险，路的窄、长，使全诗的立体感骤然增加，和“远”字又形成前后呼应之势。读时字音由低到高，慢慢拖长，给人蜿蜒曲折、引人追寻的感觉。次句的“人家”，可能是作者看到了袅袅的炊烟，产生的推断或联想，因为是猜测，所以读起来就应该轻巧些，带着几分欣喜；也可能是作者亲眼目睹，在若隐若现的白云下面竟然发现了“人家”，此时，语气中则更多的是惊喜，读来比上一种就更重一些。再说末句的“二月花”，二月里的花虽说是万紫千红、斑斓绚丽，但是它太娇弱了，怎比得上枫叶的坚毅顽强？故朗读“二月花”时，音量要稍减弱，“花”字拖长稳稳地收住，戛然便止，又显得情韵悠扬，余味无穷。经过这样的处理，就可以更好地表现出古诗的韵律美，从整体上展现诗歌特有的回环起伏、委婉动听的韵味。

二、想象入境，读出诗意

中国古代文学艺术注重意境，强调诗画同源，通过凝练的文字来展现出诗中蕴含的意境。对于小学阶段的孩子，有些“只可意会不可言传”的意境，不妨借音画为拐杖，推动学生展开联想、想象，再现古诗的意境，提升学生的诵读层次，让诗意蔓延。教学《山行》时，笔者先出示一人一车图，让学生知道这就是一幅杜牧的山行图。请学生反复自读古诗，思考：还要填上哪些景物才与古诗所描绘的意境相吻合。通过不断地理解词语、添加景物，寒山、石径、白云、人家和诗人，这一连串景物构成了一幅幽静恬淡的黑白水墨画。随后，引导学生展开想象的翅膀，再用满山遍野的红叶和“爱晚亭”丰富整个画面，把自己放进枫林中，前后的视觉冲突，让学生更真切地感受诗人描绘的深秋枫叶美景图，体会诗人面对深秋美景的欣喜与沉醉。此时指导朗读第三句“停车坐爱枫林晚”也就水到渠成了：诗人把车停下来了，轻轻的，不要惊动了这一片山林！（故，“停车”二字轻读）为什么停车?因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，他是喜爱这枫林晚景啊！所以在“爱”字上拖腔，抒发出深深喜爱之情。“枫林”升高，正是这一片枫林吸引了诗人，使诗人为之振奋，因而停下车来尽情地欣赏。“晚”字拖腔，以柔和的音调把上声调值读全，使人联想到火红的晚霞与深红的枫叶相映的醉人景色，充满无限的遐想。这样一来，古诗的文字，借助学生的想象和诵读，被激活了，焕发出生命的热度，这是一种多么难得的学习状态！

三、紧扣诗眼，读出诗境

刘铁冷在《作诗百法》中说：“诗之有眼，犹人之有目也。”所谓诗眼，即在诗句中用得最为凝练传神，使诗意清新隽永，令人回味无穷的字眼。抓住这些关键的字词进行教学，往往会收到意想不到的效果。针对次句“白云生处有人家”中的“生”字，用“深”“升”还是“生”?在学术界一直存在争议，也一直是学生容易混淆的地方。笔者认为引领学生研读甄别，会很有价值。教学时，笔者抓住诗眼，围绕“生”字提出疑问，到底该用“深”“升”还是“生”?让学生到诗中寻找答案，商量解决问题，我因势利导，启发学生围绕文本，独立思考，在学生各抒己见的基础上，理解诗意、再次赏读：顺着蜿蜒的小路向上看，在那白云升起的地方，住户的房屋在白云的掩映下隐约可见。一个“生”字，打破了登山的平静，抬头仰望，在那高山之巅，几片薄薄的白云，飞舞着、飘游着，一会儿像被阳光晒化了似的，似雾非雾，似烟非烟地飘散开去。这种种动态，让白云有了生命，平静的画面突然变得鲜活起来，为全诗营造出一个令人神往的仙境。而“深”字多了几分浓郁与沉重，“升”字亦缺了些许缥缈和仙意。由此提出结论：统一用“生”字更胜一筹！因而，朗读时，“白云”二字宜稍轻，以显示轻飘。“生”字轻轻拖长，使人想象出白云袅袅升起的形象。这样，引导学生在细微处开掘、体味和涵咏，必将培养孩子们浓浓的语文意识。最后笔者建议用朗读表现出“白云袅袅升起的形象”，再现诗作的意境，学生朗诵古诗的热情再次被点燃，在学生的“吟读涵泳”中，还诗词以呼吸、以温度、活泼生动，斑斓多姿，韵味无穷。

四、范读引路读出诗情

于永正老师曾说过:“我教学生朗读没有什么窍门，就是示范，像台湾的王财贵教授说的那样，让学生‘跟我读’”“模仿多了，经验多了，最终能转化为自己的能力。这是笃定的。任何高超的讲解，在有声有色的朗读面前都是苍白的。”在学生试读、评读，感情朗读难以再上新台阶的时候，笔者随即用范读引路将学生带进诗情画意的山林之中，感受朗读的美好并在比较中感悟读的要领。例如学生在朗读末句“霜叶红于二月花”时，习惯把“二月花”语气加强、重读提升。这时我及时给予示范，并引导学生思考：枫树的叶子为什么这样使诗人钟爱呢?因为这秋霜染透的枫叶，红得出奇，它比早春二月争奇斗艳的百花还要艳丽。所以，这里要用较高的语调来赞美那遍山红叶浸染的壮丽景色，抒发诗人的豪爽心情。“霜叶”，“霜”字拖长，“叶”字加重，显示“叶”比“花”还要好看。“红于”一个“红”字倾注了诗人深深赞美之情。“红”应拖腔上扬，使听者不但看到它的艳丽的色彩，而且感到它不畏风霜的坚毅性格和顽强的生命力。“二月花”与之相比，太娇弱了，所以音量要稍减弱，“花”字拖长，轻轻收笔，余味悠长。在笔者范读的时候，欣喜地感觉到学生的专注投入，深有感触。

在所有作品中，古诗词的情感和意境最为浓厚。这种情感和意境最好的表现方式，就是朗读、诵读。只有让学生徜徉在诗词中，合上诗词情感的共振点，才能从枯燥的诗词讲解中解脱出来，真正拨响诗词学习的生命之音！

［1］于永正.朗读教学思考录［J］.福建教育，2012（11）.

［2］吴祝宜.插上想象翅膀探寻古诗韵味［J］.当代教育论坛，2014（7）.

［3］赵银芳.神思远翔〈山行〉中——经典文本杜牧〈山行〉之重读［J］.名作欣赏，2013（6）.

（责任编辑：左小文）