低年级学生互评能力提升探究

2017-04-15朱水香

福建基础教育研究 2017年3期

关键词：柳树同伴笔者

朱水香

（福州市江南水都小学，福建福州350007）

低年级学生互评能力提升探究

朱水香

（福州市江南水都小学，福建福州350007）

在语文课堂教学中，教师应重视学生间的评价，促进学生主动学习，自我反思。课堂上将评价权交还给学生，为他们创设评价的机会，逐步培养学生的评价能力。教学中，可以用听一听，想一想，学一学，练一练等方法，真正提高低年级学生的互评能力。

听；想；学；练；互评能力

语文课程标准明确指出：“实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”在语文课堂教学中，教师应将评价权交还给学生，为他们创设评价的机会，逐步培养学生的评价能力。然而，目前课堂评价多半停留在教师对学生的评价，而学生之间的评价很少，少量的生生互评也只停留在“对与不对”这简单的评判上。如何从低年级开始一步一步地培养学生的互评能力，让学生的思维和语言表达都有进一步的提升呢？下面，笔者就根据平时的语文教学实践谈谈自己的做法。

一、听一听，让学生便于评价

倾听是评价的前提。在低年级教学中，教师们常常会碰到站起来发言的学生还没回答完，便有个别学生迫不及待地在要求回答，根本不顾自己的想法是否与大家一样；也有学生干脆不听，做起小动作来。学生没有养成认真倾听他人发言的习惯，当然也就不能对同伴的发言作出评价，更无法参与交流。为了让低年级的学生养成倾听的习惯，平时教学中，笔者特别注意：

1.教师示范引领

当学生发言的时候，教师的目光给与特别的关注，耐心倾听学生的见解，时时以丰富的肢体语言加以回应，如“面带微笑、点头、期待的眼神、惊讶、惊喜、恍然大悟”等。有时还说出表示支持性的言语：“我理解你的话”“我被你说服了”“你说得有道理”等。这样不但会使发言的学生对自己充满信心，而教师良好的倾听习惯，也给学生作了一个很好的表率，也让学生明白“听”的具体要求：努力做到耐心、细心、专心、用心、虚心，他们会采用同样有活力的倾听策略，倾听他人的发言。

2.学生榜样辐射

在平时的教育教学中，要让学生意识到倾听的可贵性。在倾听学生发言的时候，笔者注意环顾四周，以了解学生听的质量，并对认真倾听的学生及时表扬，对注意力分散的学生予以提醒。如：“你瞧，老师特别喜欢她认真倾听的样子，多美呀；从你专注的眼神中，老师看出了你是个懂得尊重别人的学生；他很认真听讲，我们都喜欢和他交朋友；很好，你都听懂了，看来，一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”这样，教师课堂上常常对那些认真听别人发言的学生大力加以表扬，其他同学渐渐地也会效仿他，也希望得到老师和同学的夸赞。学生们自我对照、自我提醒。榜样使同学们的积极性都调动起来了，他们一个比一个听得认真了。

3.集体快乐分享

为了让学生体验到认真倾听的快乐，笔者固定每周安排一次听说训练课。小组竞赛开展形式多样的活动，有听记游戏，有“听故事我回答”，有“大家都来听我说”等。因为游戏和故事都是学生们喜欢的活动，再加上低年级学生特别争强好胜，以小组竞赛的形式能促进他们互相提醒，当同伴倾听不认真的时候，同桌会轻轻拉他一下，或用眼神示意他，久而久之，学生们在精彩的集体活动中获得成功，真切地享受到专心倾听带来的快乐。

二、想一想，让学生敢于评价

思维是人脑的机能，是对外部现实的反映；语言则是实现思维、巩固和传达思想的工具。歌德说过：谁没有用脑子去思考，到头来他除了感觉之外将一无所有。

平时教学中，总会发现有些学生回答问题很肤浅，抓不到点上；有些学生答非所问，还有些学生甚至默不作声；究其原因：有的是没有思考；有的是没有很好的思考，不敢表达自己的想法，怕说错；也有的是无法把自己的想法准确地说出来。针对这些现象，课堂上，笔者让学生们探究问题时都留给学生足够的时间去思考，鼓励学生从多方面找原因，找答案，增加思考的深度。

例如：教学《小鹿的玫瑰花》这课，笔者让学生们思考：“小鹿的玫瑰花到底有没有白栽，为什么？”每个人都要说出自己的理由。学生们通过阅读，深入思考后，都有了自己的理解。如：“有的一开始说，小鹿的玫瑰花白栽了，自己栽得那么辛苦，一朵都没见着；有的说，小鹿的玫瑰花让周围的环境更美了，他美化了环境呀，应该没有白栽；有的说，不对，小鹿虽然自己没看到，可别人看到了，大家都夸他玫瑰美呢；还有的说没有白栽，小鹿的玫瑰花已经给伙伴们带来快乐了，怎么说白栽呢……”

可见，在说之前有必要让学生先想一想，做好充分准备，甚至先打好腹稿。这样就不用担心无话可说，表达也会更有条理，同时，老师对学生的发言应毫不吝啬地给予充分肯定，树立评价的信心，学生们一旦有了自信，就敢于发表意见。因此，对同伴的评价就更大胆了。

三、学一学，让学生乐于评价

在课堂教学中，学生间有效的评价必须是有针对性、条理性、逻辑性。而低年级学生的评价往往是零星的、肤浅的，如果学生只会使用“好、真棒、不对、错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。因此，在学生进行评价的实践过程中，教师要适时地指导学生评价的方法，使学生行之有法，逐步培养他们的评价能力。

1.“优点+不足”评价法

为了使学生的表达更规范、更有条理，被评的学生更易接受。教师要指导学生用欣赏的眼光评价同学，先评优点，再评缺点。说缺点时，鼓励用激励性的语言使同伴乐于接受意见并改正。

例如：在教学拼音字母“p”的书写时，笔者发现有几个学生笔画的书写位置不够准确。因此就挑选了一份有代表性的投影出来让大家点评。一开始，只见小伙伴们炸开了锅、七嘴八舌地争着答道：“哇擦，错了，错了！不对，字太小了！哈哈，还写歪了——”，只见被评的学生红着脸低下了头。我赶紧引导道：学生们，你们都很会观察，有一双发亮的眼睛，真了不起！但如果能用欣赏、鼓励的方法评价，相信XX同学更会乐于接受你们的建议，也会非常感激你们的帮助。这样吧，我们换一种评价，按照先说优点，再说不足这样的方法来评。比如：“XX同学p的样子写对了，两笔写成，只可惜半圆太小了些，要是能占满格就好了。”接着，笔者转向被评的同学，询问道：“XX同学，你觉得老师的评价有道理吗？你是否愿意接受呢？”只见他激动地点了点头。于是，笔者就让全班同学也学这样评评看。学生们经过思考后，也纷纷举起了小手，有的说：“他p所占的格子写对了，要是第一笔竖能写直一些更好看”；有的说：“你写得很认真，记住了，竖不能碰到第四条线哦”；有的说：“我看出你的笔画是对的，希望写完后还要认真检查。”渐渐地，XX同学不再低着头，他听着同学们真诚的评价，越发认真地看着黑板上的投影，还不时露出会心的微笑。笔者走到他的身边，摸着他的头说，大家对你的评价你乐意接受吗？他开心地点了点头。

2.“看法+原因”评价法

俗话说，知其然要知其所以然。如果学生间的评价只是停留在简单相互肯定或否定上，就很难会有说服力，同伴们也不会轻易接受，更无法真正提升学生的语言和思维。为此，在学生进行互评时，教师要指导学生掌握评价的要领，教给学生“看法+原因”的评价模式，即在开始评价时，学生先要表达自己的见解，然后再说出为什么自己是这样认为的。这样的评价模式在平时课堂教学中较为常用，可以通过强化练习让学生牢固掌握此评价的方法。

3.肢体暗示评价法

肢体是一种无声的形象语言，它能给人温暖，给人力量，给人奋进，能荡开学生渴求赏识的心扉，激发其进步的热情。科学数据表明：信息传递形式＝7%的词语＋38%的声音＋55%的面部和体动。有时一些简单的肢体语言却能与同伴产生情感的交融，获得“润物细无声”的教学效果。因此，在引导学生相互评价时，教师也可教给学生运用肢体语言加以评价的方法。如：同伴精彩的发言后可鼓鼓掌、竖竖大拇指；同意同伴的看法可点点头、用手势打打勾；同伴缺乏自信时可眨眨眼，握拳加加油；合作成功时可握握手、伸手击击掌等。让美妙的肢体暗示，消除课堂的紧张，调节学生们的情绪，也拉近学生与学生之间的距离，激起学生们的学习热情，从而提高课堂效率。

四、练一练，让学生善于评价

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当学生掌握了评价方法后，课堂上教师一定要想方设法为学生创设条件。搭建训练平台，使人人都有机会参与评价，灵活运用多种评价方法，在听、说、读、写等语文实践中畅所欲言，把学生间的相互评价落实到课堂教学的每一个环节中。学生间不仅乐于参与评价，还做到善于评价。

例如，《小柳树和小枣树》一课，抓住人物的对话指导朗读，用不同语气表现角色的不同性格，这是教学的重点。教学时，笔者通过创设情境，让学生扮演小柳树，读小柳树说的话。（出示：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”）

师：哪位小朋友愿意扮演小柳树，来读一下她说的话？

生1：读小柳树说的话。（语调平淡）

师:你们觉得他读得怎么样，谁来评一评？

生2：他读得不错。

师：哦，你说出了自己的看法。你能说说为什么认为他读得不错吗？能用之前学过的“看法+原因”方法评价一下吗？

生2：（忽然明白）我认为他读得不错。是因为他没有加字和漏字，读得很通顺。

师：很好。（鼓掌）你把对他的看法和原因都完整地表达出来了，让他知道了自己的优点，也让其他同学听得明白，我相信他们一定会感谢你的。学生们，以后评价同学的时候记得用上“看法+原因”的方法把话说清楚哦。谁也能用这方法来评价一下他的朗读？

生3：我觉得他读得没感情，因为小柳树说的话要大声一点。

师：真行，你能完整地说出了自己的看法和原因。但你能告诉他为什么要大声点吗？

生3：我觉得小柳树那时候很骄傲，就得读得大声点儿。

师：那你读读看。