微课在高中生物学复习教学中的应用

（福州第一中学，福建福州350108）

微课在高中生物学复习教学中的应用

张兴宇

（福州第一中学，福建福州350108）

为了充分发挥微课的优势，高中生物学复习教学时应结合学生及学校的具体情况，应用微课助力翻转课堂、辅导假期复习、强化感官体验和承载学生说题等，以此提高高中生物学复习教学效率，促进学生学习能力的提高。

微课；翻转课堂；复习教学；学生说题

在“互联网+”的时代背景下，微课这种适于网络学习、移动学习的教学资源的开发和应用越来越受到教育工作者的关注。微课［1］是针对某一知识的简短而完整的教学活动，它通过少而精的信息化设计，以短小精致、生动形象的微视频呈现，便于学生自主学习。为此，笔者开展了“基于复习教学的高中生物微课开发及其应用”的研究，本文主要探讨如何立足校情，在高中生物学复习教学中应用微课。

一、微课助力翻转课堂，让复习教学有深度

基于微课的翻转课堂教学是目前被广泛探讨的一种教学模式，在我国高等教育和中小学教育中得到了越来越多的重视和应用。但在实施过程中，会遇到很多问题［2］。比如，学生的学习习惯和自觉性问题。一直以来，从小学到初中，接受式学习都是主流模式，学生能适应翻转课堂的“先学后教”教学吗？学习效率如何？是否会增加学生的课外课业负担？再比如，线上学习需要的资源从哪里来？不具备线上的学习平台怎么办？等等。

如何解决这些翻转课堂教学中存在的问题？翻转课堂教学必须立足学校具体情况，尝试寻找适合的课型和教学对象，才能发挥翻转课堂教学的优势。笔者所在的学校，学生整体素质虽不错，但学生习惯于“教师讲什么，我学什么”，且学生的初中生物学基础不牢固，自主学习高中生物学有难度。因此，在高三生物学复习教学中进行翻转课堂教学，难度高，必须在高一、高二的生物学教学中开展翻转课堂教学。学生经过两年的学习，养成自主学习习惯，自主学习能力得到提高，再加上此时真正具备了一定的生物学、数理化等学科基础，在高三生物学复习教学中开展翻转课堂教学，那么学生的课前自主学习效果较好，学生基本上能通过观看微课唤起对知识的理解与应用。例如，《基因工程》专题复习教学时，学生课前学习校园网上教师精心制作的9节系列《基因工程》微课程，以小组为单位整理学习中存在问题。课堂上，师生互动，探讨、解决课前学习中的问题，最后进行纸笔测试，检查学习情况。分析实施的结果发现，学生确实比平时被动接受式的学习活跃了许多。教师有更多的课堂教学时间引导学生分析、应用、评价概念，部分学生则能提出一些有深度的问题，整个课堂教学有更多的生成性，学生自主学习的积极性得到充分的发挥。

当然，并不是所有的复习课程都适合做翻转课堂教学，需要进行筛选。我校学生适合一些思维上稍有难度、有较多挖掘空间的课程用翻转课堂的形式进行复习教学，学生可以获得更多的思维探究体验，让复习课上出新意，让师生皆有更多思考，让复习教学更有深度。

二、微课辅导假期复习，让疑难问题有指导

我校历来提倡为学生留下充足的时间进行自主学习，因此温书假特别长。但与此同时学校建议各个学科采取多种措施，为学生进行答疑指导。因此，除了借助电话、网络等为学生答疑外，还为学生准备了一百多节的微课，主要针对高中生物的一些疑难章节知识点，让学生的假期复习有一个新的辅导来源。

这部分微课有两种来源：一是原创的；二是从网络上搜集的优秀获奖作品。选择微课所复习的知识内容是立足校情，针对学生的答疑需求。首先根据《考试大纲》中的知识列表，将知识点细化，设计一份包括130个高中生物学知识清单的调查问卷，开展问卷调查，整理出学生学习的疑难知识点。再针对这些学生疑难知识点制作微课或者搜罗网络上的资源。将这批微课上传网络平台，将其地址链接生成二维码，一个二维码对应一个知识点，当学生学习有困难时，用手机扫一扫相关知识的微课二维码，即可观看，得到指导。

温书假期间，学生可自由支配的时间较多，微课的作用可以被充分发挥。由于微课短小精悍，每个微课基本不超过8分钟，学生能够耐心、专注地学习；此外微课适合手机播放，可以实现移动学习；对学困生而言，可以反复进行微课学习，逐步解决以往存留的问题，实现差异化学习。因此，从微课资源平台对学生开放以来，访问量迅速攀升，为不同学习程度的学生提供个性化的答疑辅导，为学生的自学提供便捷。

三、微课强化感官体验，让抽象问题直观化

生物学是实验的学科，许多知识和体验源于观察和实践，没有直接的感官体验，许多知识十分抽象。高三生物学复习教学中，基本上不可能有时间将高中的生物学实验再操作一遍，而如果仅仅在黑板上重演实验，终归单调乏味。因此，指导生物兴趣小组的学生，拍摄一些典型实验过程和现象，整合到微课中，可以给实验复习带来新的直观体验，让学习变得“如鱼得水”。［3］

例如，在“物质跨膜运输的实例”的复习教学中，渗透现象在新授课往往是教师做演示实验，甚至有的纯粹靠教师讲述，那么复习课怎么办？笔者提前给生物兴趣小组的学生布置“探究渗透现象发生的条件”的任务，让他们把探究实验过程用手机拍下，加上对实验设计的思路的讲解，对实验现象的分析等等，形成一个微课，指导学生复习。

微课呈现的实验探究还可来自试题。例如：下列关于植物细胞质壁分离实验的叙述，错误的是（）。

A.与白色花瓣相比，采用红色花瓣有利于实验现象的观察

B.用黑藻叶片进行实验时，叶绿体的存在会帮助实验现象的观察

C.用紫色洋葱鳞片叶外表皮不同部位观察到的质壁分离程度可能不同

D.将洋葱鳞片叶内表皮浸在一定浓度的KNO3溶液中没有明显变化，说明细胞死亡

学生知道黑藻可以用来观察叶绿体，但能不能进行质壁分离实验？花瓣的实验现象到底怎样？KNO3溶液处理的成熟植物细胞会观察到什么现象？为了给学生科学的答案，教师就带领生物兴趣小组进行了相关的实验探究。用了黑藻、朱槿花瓣等材料，并且还原了KNO3溶液下的质壁分离自动复原等一系列的相关问题，将实验获得的照片、视频，相关的动画，以及恰如其分的旁白，制作成微课。通过这样的方式整合的微课，直观明了，让学生印象深刻。

还有许多抽象的生物学疑难内容，例如DNA复制、转录、翻译，PCR等知识，把动画模拟融入微课，结合讲解，形象生动，帮助学生突破思维障碍，促进内化知识。

四、微课承载学生说题，让学生解题更自信

试题讲评是复习教学的一个重要组成部分。学生说题是对高中生物学复习讲评课教学的积极探索。要求学生把审题、分析、解答和迁移延伸的思维过程有条理地说出来。

笔者一直认同学生的学习效果可以分为“听得懂，做得出，讲得明”等三个层次。我校很多学生可以达到第一个层次，达到第二个层次也有不少学生，但能到达第三个层次的学生就不多了。能讲清楚试题的学生一般思路会很清晰，能举一反三，学习更自信。然而说题也会占用很多课堂时间，特别是高三的生物学复习教学课时原本就比较紧张。因此，让学生以微课的形式呈现“说题”，既可节约有限的课堂时间，又能达到让学生“讲”的目的。

说题的微课制作采用小组合作形式。首先，教师举例示范说题，如说题意、说条件、说思路、说规律等。［4］接着学生分组，每4人一组。教师提供经典试题，各小组对试题展开讨论，完成组内分工，并在下一次的说题中轮换角色。利用课外时间完成微课制作，并将所制作的微课上传校园网，进行交流与讨论，评选优秀的说题微课，以此激发学生参与说题的热情，提高学生解题能力。

此外，还可通过学生优秀说题微课的评选，这样学生的说题资源会逐渐积累起来，可以丰富高中生物学复习教学中试题讲解、答疑的课程资源。

通过近年教学实践与研究，微课已经成为高中生物学复习教学的重要课程资源，促进师生双方共同成长。总之，利用微课开展高中生物学复习教学时，需要结合本学校的具体情况，扬长避短，努力探索具体方法和路径，充分发挥微课的作用，提高生物学复习教学效率，促进学生的能力发展。

［1］胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法［J］.广东教育·综合，2014（4）.

［2］周玉元.“翻转课堂”中的五大问题及超越［J］.教学研究，2015（5）.

［3］楼亮.以微课驱力高中生物优质教学［J］.中学生物教学，2015（6）.

［4］杨祖芳.例谈生物复习课“说题”的教学尝试［J］.中学生物教学，2012（11）.

（责任编辑：陈欣）

2015年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“基于复习教学的高中生物微课开发及其应用”（项目编号：MJYKT2015-120）。