以专业为载体开展创新创业教育

曹继鹏，于学成，张明光

(辽东学院 服装与纺织学院，辽宁 丹东 118003)

以专业为载体开展创新创业教育

曹继鹏，于学成，张明光

(辽东学院 服装与纺织学院，辽宁 丹东 118003)

高校创新创业教育是经济社会发展对教育提出的必然要求。在深刻领会创新创业教育内涵的基础上，以辽东学院纺织工程专业为例，从师资队伍建设、毕业设计改革、鼓励学生参与科研项目以及聘请企业技术骨干承担教学任务等方面，介绍创新创业教育的实施方法。

纺织工程专业；创新创业教育；实践教学体系

高校的创新创业教育是高等教育主动适应经济社会发展需求，以培养创新创业型人才为主要特征的一种新型教育模式[1]。近年来，随着国家出台鼓励高校进行创新创业教育政策，各高校认真贯彻国家的教育方针，并结合各自的特点采取诸多措施来促进创新创业教育的开展。然而，在创新创业教育与专业结合方面尚缺乏较为系统和针对性的研究，缺乏以专业为载体的切实可行的创新创业实践教学体系。本文结合我校(辽东学院)纺织工程专业的具体情况介绍创新创业教育的实施方法。

一、 创新创业教育的内涵

1． 创新教育

创新教育的概念在学界存在不同的理解。有学者[2]认为，创新教育是利用先天性遗传因素，通过教育来发挥被教育者在应对挑战和参与创业方面的主动性和积极性。还有学者[3]认为，创新教育的目的是让学生有正确的创业观念和较高的创业素质，这种素质包括学生有一种积极的创业激情以及创业的自信心，显然这种观点是把创新教育看成为创业教育服务的。也有学者[4]强调务实创新的主导思想，认为创新教育主要是培养学生使其具备创新精神、创新本领和创新人格。

虽然各学者在认识和阐述上有所区别，但可以归纳为：创新教育是要使被教育者具有良好的创新精神、创新能力和创新人格，让被教育者在不知不觉中形成创新精神，具备创新能力。其中创新人格的形成是保障条件，需要教育工作者加以重视，创新人格的形成会对一个人的未来创业产生深远的影响。

2．创业教育

相对于创新教育，学界对创业教育的认识比较相似。文献[5]指出，广义的创业教育是指以激发学生的创业兴趣，挖掘其创新潜力及实践应变能力为核心；狭义的创业教育是指创业基本知识教育。可见，广义上强调的是精神和能力方面，狭义上强调的是基本知识方面。文献[6]也强调创业教育的主要作用体现在培养学生的创业精神和创业能力方面。

虽然不同的文献在说法上有所差异，有把创业观念说成创业意识，创业精神和创业思维互用，创业技能和创新能力、创业综合素质互用，但在本质上是一致的。因此，创业教育与创新教育所包含的方面具有对应性，即强调使被教育者树立起创业观念、具有创业精神和创业能力三个方面。

3． 创新教育与创业教育之间的关系

创业教育和创新教育是相辅相成、互相促进的，因而也常把创新教育和创业教育统称为创新创业教育。就两者关系而言，创新教育是创业教育的基础，创业教育是创新教育的实践论证。创新教育的根本任务是通过让学生接受创新技能训练，帮助学生树立起创新的观念，具备一定的创新精神；而创业教育的任务更加注重的是实践能力培养。可见，创新教育强调的是观念、精神和思维方面，创业教育强调的是实践和技能方面。

二、 目前创新创业教育中存在的问题

目前，我国大部分高校都开设了创新创业类理论课程，也有一些高校尝试开设了虚拟实操类课程。在这些课程中，教师向学生传授创办企业的步骤、进行项目的可行性分析以及如何规避创办企业的风险等。还有一些高校将创业与社会实践、专业实习等结合起来，鼓励学生在校园内结合专业进行“小创业”，同时也通过实习让学生走进企业，去了解和认识管理好企业所应具备的能力和素质。但是目前的创新创业教育尚存在诸多问题。

1． 学校与企业的关系不够紧密

多年来，我国高校一直提倡走产学研相结合的道路，即高校的教学和科研工作要与产业相结合，在做得比较好的学校里这种结合比较紧密，学校也有相应的鼓励措施，教师的科研成果得以在企业实现产业化，促进了产业的发展。但有些学校的产学研结合仅流于形式，在合作的实质内容上明显不足，教师缺乏为产业服务的能力，各方面的激励机制也不够。在这方面，可借鉴西方发达国家的“官—产—学”螺旋结构。在这种结构里，政府、企业和高校均可以成为创新创业教育实践的主体，真正促使一批高水平的学校和高水平的人才承担起国家重要支柱性产业的研发任务，在为产业发展做出贡献的同时获得政府和社会更多的支持，这种联系将会是更紧密和更持久的。

2． 创新创业教育与专业结合不紧密

当前，我国高校创新创业教育需要加强内涵建设，进一步加强与专业的结合。虽然创新创业教育不能仅仅受限于专业，但没有以所学的专业为载体，学生很难有深刻的理解，何况专业课教师在课堂中渗透的创新创业教育更多还是要以专业为载体的，这也是提倡学以致用。因此，将创业与专业更加紧密地结合起来，纳入专业的人才培养方案，全面训练学生的创新创业能力是很有必要的。

3． 创新创业教育培养目标趋同

近年来，随着国家高等教育规模的扩大，很多大学都成为了综合性大学，专业设置追求大而全，而忽视了少而精。学校在办学特色、优势学科的竞争力方面有所弱化。一所大学争取整个大学的一流有难度，但是争取几个学科的一流是可行的，这也是应该提倡的。当前，我国高校某种程度上存在着同质化倾向，大学教育尤其是一些应用型本科高校和高职教育在培养目标上更是存在着趋同问题。虽然都是创新创业教育，但是创新创业教育的目标是要有所区别的，尤其是一些高水平的研究型大学，应该以培养高层次的领军人才为己任，不能将创新创业教育庸俗化。

4． 创新创业教育的管理职责不清

创新创业教育的管理职责不清，具体表现在部分高校的创新创业教育管理存在多部门参与而部门管理之间又存在空白。有的高校由教务处管理，有的由团委和学生处管理，也有的由工程训练中心管理，还有的由多部门联合管理。总之，在管理上存在着较多问题。

三、 将创新创业教育融入专业教学的探索

结合专业教学开展创新创业教育，理论知识的传授是前提，实践能力的培养是开展创新创业教育的重点，课程体系的设计是关键，专业教学的融合是难点。我国许多高校为响应国家开展创新创业教育的号召，在人才培养方案中都增加了创新创业教育的课程模块。这些课程的教师大多是就业指导课程的教师，或者一部分曾参加过短期的创新创业教育培训，在与专业的衔接上尚有距离。如何结合专业教学开展创新创业教育是摆在我们面前的问题。通过近几年我校服装与纺织学院创新创业教育的实践，笔者认为应从以下几方面来加强创新创业教育与专业教学的融合。

1． 将创新创业教育植入专业教学

创新创业教育不是孤立的，只有以专业为载体才更加具有内涵。将创新创业教育有效植入专业教学是开展创新创业教育的有效途径，尤其是在纺织工程专业的实践教学中，可以更好地通过专业实践来实现创新创业教育。

首先，在实践教学环节中，专业课教师要鼓励学生大胆想象，打开思维，提出自己的想法并通过实验进行实施。其次，要通过各种办法努力提升学生对专业的学习兴趣，鼓励学生做“专家”。只要选准一个点进行深入研究，就会有所创新；在某一点做得深入并取得成效，就会受到就业单位的重视。再次，要提高学生对专业和创业关系的认识。没有不能创业的专业，创业只有难易之分。热门专业创业机会多，创业难度大；冷门专业创业机会相对少一些，但是创业难度相比热门专业要小，竞争激烈程度小，也更容易创业成功。以所学专业为基础进行创业具有明显的优势。即使部分学生不热爱所学的专业，毕业后想到其他领域工作或创业，但不同领域的知识具有相通性，活学活用才是真正对创新创业教育内涵的掌握。通过以专业为载体，培养学生在创新创业教育过程中形成创业意识和具备创业精神是十分重要的。

2． 建立专兼职相结合的创新创业教育师资队伍

结合专业开展创新创业教育离不开良好的师资，为此要建立一支能够结合专业进行创新创业教育的专兼职相结合的师资队伍。我校服装与纺织学院纺织工程专业结合学校转型发展的总体要求，鼓励部分教师走进企业，去企业兼职，一些教师已经在企业进入领导层。这些教师在深入了解企业的运营之后再结合专业对学生进行创新创业教育，受到学生的普遍欢迎。同时，学院也聘请了杰出校友、企业创业明星来校为学生做创新创业教育的专题讲座，收到了较好的效果。一批杰出校友纷纷走上讲台，用自己多年从事本专业打拼的经历感染着学弟学妹们，解答他们关于创业方面的疑问，极大地增强了学生对所学专业的认同感。

3． 坚持以学科建设为先导，课程和教材建设为基础

以学科建设为先导，加强课程和教材建设，恰如其分地将创新创业教育融入到课程和教材中。鼓励教师在教学和自编教材中植入创新创业教育知识点，利用案例教学、研讨式教学等鼓励学生创新。例如，在我校纺织工程专业的“纺织品质量控制”课程教学中，就工厂中出现的典型案例，让学生以分组的形式，通过查阅文献、专家访谈和企业调研等方式探讨问题的解决方案，其他组学生可以现场评论和质疑，提升了学生的学习兴趣，调动了学习主动性，收到了较好的效果。

4． 成立校企联合专业教学管理委员会

引入行业专家、技术人员参与学院的教学管理、人才培养方案制订和课程教学模式改革等工作，有利于教学内容与岗位需求的对接。通过深化教学改革，校企共建课程(主要针对实践性相对较强的课程，由学校教师和企业人员共建，企业授课占小部分比例)等形式引入企业对所需人才的知识和技能要求，有利于学生对企业人才需求的了解。

5． 开设创新创业教育讲座

开设创新创业教育讲座是高校加强创新创业教育普遍采取的形式。我校纺织工程专业打破以往一贯倡导的成功人士讲创业、激励大家去创业的常规做法，在正面典型教育的基础上，也聘请部分有创业失败经历的典型人物为学生作报告，与学生一起分析和总结创业失败的教训，让学生明白在今后的创业中如何避免“失败”，如何在创业的膨胀期保持冷静和克制，争取更大的创业成功机会，这也是另一种分享形式。通过这种反面讲座形式，让学生知道开展创新创业教育并不是鼓励所有人都去创业，认识到创业的风险也是十分必要的，要知道创业是有条件的。

6． 改革毕业设计环节

近两年我校对毕业设计环节进行了较大幅度的改革，毕业设计题目改变过去由教师出题、学生被动选择的模式，坚持“真题真做”。改革后的毕业设计题目很大比例来源于企业的生产实际，由学校教师和企业技术人员共同指导。学生由过去的被动选题转向主动选题，提升了学生的学习兴趣；部分选题实行分组的形式进行实际操作，锻炼了学生之间的团结协作能力。以纺纱设计为例，学生选择一种纱线设计，借助学校现有的教学和科研设备，在学校完成从原料到细纱的全过程，并采用检测仪器对所纺的纱线进行检测，分析纱支及纱线的相关指标出现偏差的原因。再如，织物设计要求结合当前的市场进行，完成设计后进行小样试织，并进行测试分析，最后统一进行作品展示评讲。同时也鼓励学生参与全国性的设计大赛，好的作品直接被企业购买，拓宽了学生的创新视野，使他们感受到企业的创业文化。一些学生还通过参与企业的实际生产，制作流苏、窗帘绑带及手工印染工艺品等。还可以联合服装专业的学生进行服装制作，并在网上进行销售，体验创新创业的乐趣。

7． 鼓励学生申报大学生创新创业项目

近年来我校为加大创新创业教育的力度，大力倡导大二以上的学生在大学期间组建科研团队，尤其是跨院系、跨专业组建科研团队申报大学生创新创业训练项目，并给予一定的经费资助。学生通过主持或者参与项目，大大提升了解决实际问题的能力。通过实施大学生创新创业计划，一些学生的创新意识以及分析问题和解决问题的能力明显提高，学生发表论文的数量和质量都有所提高，部分本科生开始尝试申请专利。

8． 选拔部分学生参与企业的科研项目

利用学校现有的科研平台，承担企业的新产品试验项目，选拔部分有创新创业潜质的学生参与教师的科研项目，以提高学生的创新创业意识和解决问题的能力。部分表现优秀的学生将直接进入相关企业实习和工作。近年来，我校与部分企业开展了校企共建实验室项目，学校为企业研发新产品，进行新产品试验，部分学生参与其中并体验到了创新创业的乐趣。

四、 结语

开展创新创业教育，高校教师加深对创新创业教育的理解尤为重要，不能将创新创业教育庸俗化，更不能简单地以就业为导向进行创新创业教育。创新创业教育实质上属于素质教育范畴，但应当以专业为载体，将创新创业教育融入到专业教学中，才能使创新创业教育具有针对性。根据每个专业的具体情况构建创新创业教育体系，通过加强以专业为载体的创新创业教育，提升大学生的创新创业素质，提高学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

[1] 王为民.高校创新创业教育的理论范式与实践研究[J].郑州航空工业管理学院学报,2013,31(6):131-135.

[2] 张立昌．创新·教育创新·创新教育[J]．华东师范大学学报(教育科学版)，1999(4):26-32．

[3] 游永恒．创新教育的基本特征[J]．中国教育学刊，2000(3):25-27．

[4] 吴华．创新教育与教育创新[J]．清华大学教育研究，1999(4):40-43．

[5] 毕佳洁，李海波．高校创新创业教育的内涵分析[J]．文教资料，2011(4):60-62．

[6] 张平.创业教育:高等教育改革的价值取向[J].中国高教研究，2002(12):45-46．

(责任编辑：姚时斌)

辽宁省教育科学“十三五”规划立项课题(JG16DB151)

曹继鹏(1975—)，男，辽宁盖州人，副教授，博士，研究方向为纺织工程。E-mail：cjp0521@163.com

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2095-3860(2017)02-0106-04