小学英语教学课堂合作学习模式研究

江苏省南京市六合区广益小学 简祖蕾

小学英语教学课堂合作学习模式研究

江苏省南京市六合区广益小学 简祖蕾

小学英语教师要进行成功的教学，需要采取科学的教学模式，如重要教学模式之一的合作学习模式。英语教师在了解合作学习重要性的基础上，引导小学生合作学习，分析教学过程中存在的普遍问题，合理运用合作学习教学方法，进一步促进小学英语教育质量的提升，为小学生深入学习英语知识奠定重要基础，促使学生自主学习英语。

小学英语；合作学习；教学课堂

小学阶段是学习英语的基础阶段。在进行英语教学时，教师应充分发挥合作学习的重要意义。同时，根据新课标要求，作为小学英语教师，应以学生为教学主体，使学生积极参与到学习过程中，让学生逐渐形成良好的合作能力，培养良性的竞争意识。经过多年教学实践经验证明，小学英语教学中运用合作学习教学模式，不仅有助于加强学生沟通能力、合作能力，还有助于激发学生更大的学习潜能，利于学生今后学习更深奥的英语知识。简而言之，合作学习是指进行沟通和探究时采取小组讨论的形式，学生共同参与到教学中，通过互相帮助从而实现学习任务。合作学习是当前社会对学生工作生活的基本要求，顺应新课改发展趋势。因此，展开合作学习的教学有其必要性。

1.小学英语课堂合作学习教学中的问题

1.1 课堂合作学习目标不明确，学习内容缺乏针对性

在小学英语课堂中，没有明确的学习目标是展开小组合作学习教学过程中主要存在的问题。学生由于没有建立明晰的合作学习目标，导致其盲目展开学习，没有目的地学习。与此同时，部分小学英语教师缺乏丰富的教学经验，在制定学习目标时没有考虑小组各成员的实际知识储备情况，以至于教学目标、内容的设定缺乏一定科学性，最终影响教学质量。

1.2 小组合作学习分组缺乏科学性

小学英语课堂中小组合作学习能否产生高质量的教学回报，与合作学习的分组是否合理有直接关系。笔者通过调查发现，教师在进行小组分组时较随意，或是任由学生自由分组，没有充分考虑学生的实际学习情况，以至于各小组之间的水平有一定差距，不利于共同进步。除此以外，没有明确规定小组的责任也是小组合作学习中常常出现的问题之一。

1.3 小组合作学习缺乏规范性

在实际的合作学习中，由于部分教师认识不全面，将合作学习与规则、规定对立起来，没有建立合理的规则以及规定，最终导致小组合作学习缺乏纪律，没有充分发挥小组合作学习的积极作用。因此，小学英语教师组织合作学习时，既要引导学生自主学习，培养学生对英语的兴趣，也应懂得利用科学合理的规则，从而实现高效率的教学。

1.4 教师在小组合作学习中缺乏积极的指导

笔者从多年来的教学实践中了解到，小组合作学习大大提高了学生参与教学活动的积极性，在课堂中有力地展现学生的主体地位，在活跃课堂的同时，显著提高了教学效率。但少部分英语教师在合作学习过程中完全放弃教师自身的职责、权力，没有积极跟踪小组合作的学习情况，导致没能第一时间发现合作学习中存在的问题，没有充分发挥积极地指导作用，不利于小组合作学习取得良好的教学成果。

1.5 不能正确处理合作学习中不合理行为

小学生自律性不高，活泼好动。因此，不积极配合小组合作学习或是在课堂喧哗等问题常常出现在小组合作学习中，影响合作学习地开展。作为课堂主导者，英语教师应正确处理合作学习中遇到的突发问题。但由于缺乏足够的教学经验，或因个别教师自身专业素质有待提高等因素影响，部分英语教师没有采取恰当的处理方式，从而影响了小组合作学习。

1.6 缺乏完善的评价体系

科学的评价体系有助于保障课程目标的顺利实现。但在实际的合作学习教学过程中，大部分小学英语教师没有建立科学、完善的评价体系，仍然将考试分数作为衡量教学效果的主要依据。单一的评价方式容易使教师不重视学生获得的经验以及取得的进步。部分教师在设置评价标准时对学生的差异性缺乏充分考虑，难以充分发挥评价体系的积极作用。

2.合作学习在小学英语教学中的应用策略

2.1 制定明确的合作学习目标，选择恰当的学习内容

小学生对趣味性强或与自身相关的知识感兴趣，这就要求小学英语教师所传授的知识应生动、实用。教师应根据学生所掌握的知识情况，选择与学生实际生活相关知识作为教学内容，从而有效调动学生对英语的学习兴趣，提高课堂教学效率。如针对小学英语五年级中 Let’s talk 内容教学时，明确合作学习目标，展开有序教学。播放Let’s chant歌曲引入本节的教学内容，教师用 Is there a/an 提问，学生用 Yes, there is./No, there isn’t 句型回答，一般分为四人一组讨论。（1）本节课需要教学的句型为：Yes, there are./No, there aren’t. 因此，教师可以分别在 PPT 上播放当代的以及几十年前的乐亭县的照片，向学生提问：This is a picture of Laoting County.Do you like Laoting County? 由此引导学生针对句型进行讨论。（2）Are there any in the… ? 同样作为本节课需要教学的句型，通过依次展示乐亭的前后对比图以及相关的名人资料，引导学生用Yes, there are./No, there aren’t. 回答，逐渐掌握该句型的实际用法。再将学生分成四人一小组或同桌为一组的形式进行练习，实现高效率的合作学习。

2.2 合理分工，科学分组

学生当前知识储备情况、学习能力等综合情况，应是小学英语教师进行课堂合作学习的重要依据。受家庭教育、个人学习能力等综合因素影响，同班级的学生学习水平差异可能较大。为了更好地学习，教师应将不同层次学生划分在一起，充分发挥各个同学的优势，形成互补，最大限度地确保每小组之间竞争的公平性。为了确保学习效果的最佳化，应将学习任务合理分配到各小组成员上。

2.3 进一步规范小组合作学习制度

合作学习属于团队作业，要求学生之间有良好的团队协作能力。因此，小学英语教师应用规范化的制度确保课堂教学顺利开展，促使小学生遵守合作学习相关行为准则。在教学中，英语教师应承担起监督的重任，进行科学指导，制定科学的合作学习制度。在此基础上，进一步引导学生依据小组合作学习流程进行教学探讨，使小组内的每位学生都能明确自己的职责，确保合作学习有序进行。

2.4 充分发挥教师的指导作用

小学英语课堂中进行合作学习，即是发挥学生的学习主体作用。然而，与此同时，教师应认识到小学生并不能完全独立处理合作学习中遇到的每个问题，需要英语教师予以恰当指导，为学生答疑解惑，以确保小组合作学习进度，实现高效率的合作学习。如教学 My Birthday 基础知识时，合作学习中通过统计组内成员生日情况以及进行趣味性练习方式。（1）传统的习题练习虽对教学效果的提升有帮助，但缺乏趣味性，学生并不能牢固掌握知识点。此时，可采用分组游戏法，将学生分为男女两队。当教师随意说出一个月份后，由男女两队分别选出的代表回答下一个月份；当一队用英文说出月份后，另一对应说出中文。（2）组内活动。8人为一组，先由学生对组内成员生日进行调查，了解组员的生日分布状况。教师向各小组代表进行生日相关的提问，如：How many birthdays are there in May? 等。

2.5 正确处理合作学习中的问题

由上文可知，在小组合作学习中，教师需要发挥监督、指导作用。在课堂教学中教师应实时观察学生学习进展，了解各个学生在合作学习中的表现，及时处理每一个问题。如小组合作学习中学生出现消极情绪，教师应积极引导；冷静处理影响教学进展的突发事件；保持耐心态度解决学生所遇到的问题。

2.6 建立科学评价体系，综合评价教学效果

依据上文可知，小学英语教师不能一概而论，应注重学生的差异性，针对不同学习水平的学生，应采取有差别的评价标准，避免部分学生因满足不了过高的评价标准而致使学生的自信心受到打击。教师应有机结合形成性评价与终结性评价两种体系。依据教育学原理可知，小学生的学习能力、知识储备存在个体差异。教师不能仅仅将考试成绩等作为衡量学生学习能力的唯一标准，而应注重日常教学过程中学生的学习表现，对学生在教学中的每一个小进步予以小红花或表扬等肯定，以激发学生的学习积极性。

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