探究个性化教学，重视学生全面发展——以牛津高中英语M5 Unit 1 Getting along with others为例

江苏省海安县曲塘中学 薛 梅

探究个性化教学，重视学生全面发展
——以牛津高中英语M5 Unit 1 Getting along with others为例

江苏省海安县曲塘中学 薛 梅

当代教育强调以学生为中心，重视学生的全面发展。因此，教师应尊重学生的个体差异，采取因材施教的教学方法，在教学中倡导个性化。个性化教学需要教师结合教学目标的制订、教学方法的选择、教学活动的设计、教学评价的改进等多个方面进行规划，为促进学生英语学习能力的提高做出努力。

高中英语；个性化教学；教学目标；教学活动

随着新课程改革的推进，传统的“填鸭”式英语教学已不适应学生的发展需求。为了打破沉闷的课堂氛围和一成不变的教学模式，教师应当实施个性化教学，开发学生的学习潜能，使学生的特长得到充分发挥，能够熟练地将英语知识运用于实际生活中。本文将结合具体教学课例，对个性化教学进行分析。

1.教学目标要“准”

教学目标的制订是个性化教学的前提。一个好的教学目标是一堂成功英语课的指明灯。教师在制订个性化的教学目标时，应遵循准确性原则。在充分了解学生年龄特征和个性差异的基础上，认真研究教材，根据学生的实际需要进行教学设计。并依照由简到难、由浅入深的规律，使教学目标满足不同层次的学生学习需要，使学生成为课堂的主人。

在教学模块5 Unit 1 Getting along with others时，由于本单元的内容涉及与友人相处的原则和方法，这与学生的实际生活十分贴近，比较容易激发起学生的情感共鸣。所以教师可以在制订教学目标时，注重情感态度和价值观的设计，使其迎合学生的个性特点。（1）让学生课前预习生词短语，了解阅读部分的大致内容。（2）要求学生就与朋友相处的方法进行英语讨论，给出缓解或解决矛盾的方法，培养学生的口语交际能力。（3）使学生认识到与人相处的正确方式，可以妥当地处理情感与生活的关系，树立正确的人生观和价值观。将本课的教学重点制订为：让学生对与人正确相处的方式自由讨论，提高学生的英语综合能力。将本课的教学难点制订为：使学生认识到友情的重要性，懂得与朋友正确相处的方法。

以上的教学目标根据新课程标准的要求以及学生的认知发展规律和智力结构的特点，在不同层次的学生接受范围之内，使每个学生都能够积极地参与到教学活动中。教师要充分考虑学生的实际情况，针对学生的个性特点，采取因人制宜的方式，从学生感兴趣的话题入手，鼓励学生主动参与到各项交际活动中。

2.教学方法要“新”

教学方法是个性化教学的关键。高中阶段，无论是教学内容的深浅还是教师教学的方式，都与初中阶段存在很大的不同。由于学生的学业压力较大，教师应尽可能地摆脱枯燥的讲授式教学，采取讨论法、问题提示法、探究法等新颖的教学方式培养学生良好的学习习惯，带领学生轻松地突破重难点，促进学生的后续英语学习。

在教学模块5 Unit 1 Getting along with others时，教师可以以提问式导入：“Dear classmates, in your daily life, what will make you angry? What is the most unacceptable thing?”让学生进行思考。这个问题与学生的实际生活贴切，来源于课本内容却不拘泥于课本，使学生的思维朝着多个方向发展。当学生回答类似于“Anger is the easiest to be understood,deceived, or defeated”等答案时，教师可以提出本课话题——“Getting along with others”，接着让学生自主阅读课文，并思考以下几个问题：（1）Why does Sara think Hanna betrayed her? （2）Why didn’t Andrew apologize to Matthew? （3） If you are their common friend, what advice would you give them?这些问题与文章内容紧密相关，并有一定的灵活性，十分利于培养学生的自主阅读能力和分析问题、解决问题的方式。在学生遇到困难时，教师可以让学生组成小组自由讨论，分享彼此的困惑与想法，共同解决难题。

采用新颖的教学方式，课堂上学生能够积极主动地思考问题，踊跃地参与到互动之中。阅读教学的目的不仅仅在于提高学生的阅读能力，还要培养学生思考问题的方法以及口语交际能力。只有集读、思、说为一体，教学效果才能取得理想的状态。在个性化教学中，教师应当担任引导者，起到点拨、组织的作用，将学习的主动权交给学生。

3.教学活动要“趣”

个性化的教学离不开教学活动的设计。教学活动的目的在于活跃课堂氛围，对教学内容起到升华的作用，使学生在掌握文本的基础上还可以灵活地运用所学知识，将学习动态化。活动的设计应当具有趣味性，才可以有效地调动学生参与活动的积极性，使学生在学习中得到快乐与放松。

在教完模块5 Unit 1 Getting along with others中的Reading部分后，由于文章的角色性比较强，人物情感波动明显，所以教师可以为学生组织角色扮演活动，让学生自由选择角色，结合课本内容进行扮演。与传统角色扮演方法不同的是，教师应当先让学生在表演前将阅读部分改编成课本剧，适当地增添台词，使人物个性鲜明，矛盾冲突明显。于是，学生纷纷仔细研读课文，结合已有的知识经验设计课本剧，并将自己假定成文中角色，真正地将自己的情感与课文内容融为一体。在学生表演时，教师担任评委，其他学生充当观众，也可以在稿纸上做出记录，使每个学生都参与到活动之中，都有一定的职责与任务。这样，活动的组织才具有有效性。当学生在表演过程中出现错误时，教师不必立马纠正，而是在学生结束表演后，结合学生拟定的剧本，对学生的表现能力、设计能力做出综合性评价。

现代英语教学内容不仅符合学生的生活，而且还保持一种时代信息，注重对学生人文素质的培养。像这篇课文，就隐含着对学生的思想教育，希望通过课文的学习促进学生以后的社会交往与互动能力的提升。这些故事内容采取角色扮演的活动方式能够引起学生的情感共鸣，加深学生对文本主题的理解。

4.教学评价要“多”

教学评价是个性化教学不可缺少的部分之一。对学生做出合理的评价，使学生在评价中找出自己的优势和不足，从而更好地查缺补漏、完善学习是每个教师应尽的义务。英语教学评价应与教学目标、教学过程一致，还要跟学生的参与和体验相结合。针对学生的个体差异性，教师应推崇多元化评价，不仅是教师对学生的行为做出评价，同时学生对学生、学生对教师也应做出评价。

在活动结束后，教师可以先让学生对自己的表现做出评价。比如在活动中，有没有发挥不满意、失误的地方，认为哪些细节还可以做得更好。接着，让学生对合作同伴的表现做出评价。在活动中，同伴的表现与自己配合得是否默契，他的发挥如何。并让台下观众，即观看表演的学生对他们的表演做出口头评价，指出优点和不足，以此检验其他学生是否认真参与活动。最后，教师对学生和其他学生的评价做出总评，依据自身的专业知识和能力，给出看法和建议。如果学生认为教师的评价也有不够合理的地方，鼓励学生勇敢质疑，发表意见。在评价中，教师应让学生意识到他们与教师之间是平等的关系，而非从属关系。真正将英语课堂开放化、民主化，这样才能够构建良好的师生、生生关系，迎合现代教育的发展趋势。

多元化的教学评价是激励学生发展的过程。教师在对学生进行评价时，要结合学生的个性差异采用针对性的评价。比如对于敏感自卑的学生，应以鼓励为主；对于过于自负的学生，应以建议提醒为主。对学生的正确评价是个性化教学的重要方式之一，教师不可忽视此环节，应依照具体的教学内容具体设计，使学生在评价中不断进步与成长。

综上所述，个性化的英语教学对学生英语综合能力的提高起到举足轻重的作用。教师应结合教学经验，不断实践摸索，除却教学目标、教学方法、教学活动、教学评价之外，还有很多实施个性化教学的手段，教师要在课堂教学中使每一位学生都得到尊重与理解，使他们的个性特点得到充分的发扬，在学习中体会到满足与愉悦，为英语水平更上一个台阶做好铺垫。

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